valueengineering·271·
classes
崔晗cuihan；鲍捷baojie；王影wangying
沈阳化工大学，沈阳110142）
shenyang110142，china）（shenyanguniversityofchemicaltechnology，摘要：《大学英语课程教学要求》提出了对英语个性化教学的要求。在目前大班英语教学模式下，个性化教学既有其实施的理论依据又有其。
即确立个性化教学目标，教学内容，教学方法及发展的现实意义，顺应当今社会人才培养的需要。本文重点研究英语大班里的个性化教学模式，评价体系等。
ssocietytothepersonneltraining.-class,,teachingcontent,teachingmethodsandevaluationsystem.
关键词：大学英语；个性化教学；教学模式keywords:collegeenglish；personalizedteaching；teachingmode
中图分类号：g64
文献标识码：a
文章编号：1006-4311（2011）19-0271-01
1传统大班英语教学现状长久以来，我国大部分高校英语教学一直沿袭着传统的教学模式，即以教师为主的“填鸭式”教学方法。这种教学模式导致的结果是极大地挫伤了学生的积极性和主动性，限制了学生的潜能和创造。
为改变过去大学英语教学“费时低效”的现象，《大学性的充分发挥。
英语课程教学要求》要求英语教学不受时间和地点的限制，朝着个。
自主式学习方向发展，确立学生在教学过程中的主体地性化学习、
位。这种要求体现了教学理念的变化，即在大学英语教学中实现个性化教学，把过去在课堂环境中以教师为主体的教学模式转向在现代技术环境中以学生为主体的模式。
2个性化教学的涵义和理论基础。
2.1涵义不同的研究者对个性化教学的界定有所不同。然而不管是哪种解释说明，基本都涵盖的内容为：
“教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性；学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿及需要；在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。”即个性化教学。
内容、形式、方法、手段和目的，并且能要求有个性化的教学的理念、
够让学生依据他们自己的步调进行学习，实现学习策略的多样化使他们自己选择学习内容，从而满足自己学习兴趣、实现自己的学习目标，使学生的身心实现能动、和谐、自由地极大发展。个性化教学强调教学中要把学生作为中心，对于学生的个性差异，我们要重视起来，采用个性化的教学技术、策略与方法，对学生进行引导，使其能够对知识的意义建构进行自主**，寻求一个领域来展现自我，实现一定的完善程度，使学生素质的得到全面的提高。个性化教学的实施是对世界范围内的现代化教育潮流的顺应，同时，个性化教育的实施还是我国现有素质教育的重要目标之一。
英语个性化教学的实施，是对我国高校教育改革势头的顺应，实施英语个性化教学能够有效提高大学英语教学的质量，同时还可以有效的培养培养学生创新精神及学生的实践能力。
2.2理论基础①马克思主义认为，人的发展有自由、充分的发展与全面发展两方面。前者是指人的个性发展。
后者指的是人的多种才能的发展。②建构主义的教学理论认为，学习具有社会性、情景性与自主性。它强调学生为认知的主体，学生是知识意义的积极建构者，教师所起的作用只是帮助与促进；教学**不但是一种教学手段，同时还是学习者的认知工具。
在多**网络环境下实施高职英语教学，也就是实践该新的教学观。
3大班英语个性化教学的实施策略。
3.1制定个性化的教学目标实施分级教学目标策略，使不同学生的潜能能够得到充分发挥，教师教学、学生学习，这两者要共同努力以达到教学目标。分级教学———使教学内容与学生实际水平相一致的科学的教学安排”。
根据教学实践，分级教学“有利于因材施教，能使学生循序渐进，使个性潜能得到尽可能的释放”。所以，对于刚入学的新生，可以先对其进行摸底考试，同时与高考入校成绩相结合，将学生分为不同的三个等级，把“大学英语课程教学要求”中指出的大学阶段英语能力的“基本要求、较高要求、更高要求”作为指导思想，把不同等级的教学目标、学习计划及学习方案制定出来。使每级每类学生的需要得到满足，让所有学生都能够尽其所能取得最大进步。
3.2采用个性化的教学方法选用的教学模式应是个性化的多元的，习得研究认为，学习第二语言与外语时，不一样的学习动机，利用对学习者的行为影响从而不同程度的影响到学习效果。一些大学生对外语进行学习，目的就是通过考试，有的是天生爱学习语言，所以才学习外语，还有学生学习外语是为了从中获取成功、增强自信。
大学英语的个性化教学模式需要通过对学生对外语进行学习的不同动机及其强弱的掌握，引导学生将学习动机做合理的迁移与转换，并对教学内容与方法做适当调整，使得学生的学习动机得以增强，对学生的学习行为做下改善，让学生能够更为轻松地取得好的学习效果。
3.3实施个性化的评价体系对于学生，老师应该有个性化的评价，原因是每个学生在课堂教学中都有不同的表现。评价的目的不对学生的优劣进行区分，更重要地是使学生能够得到发展。
评价要能够起到启发与鼓励学生的作用，要适时中肯准确。教师的评价要以引导为立足点，经过引导让学生主动去探索性进行学习。对学生英语学习的评价，不仅要关注学习的结果，还要关注学生在学习过程中的变化与发展；不仅要关注学生的学习水平，同时要关注学生在教学活动中所表现出来的态度与情感。
学生不同，就有不同评价的标准、内容及方法。对后进生要积极寻找他们的闪光点，及时对其点滴进步作出肯定，把他们学习的积极性调动起来；对中等生的评价要有激励性，适时的指出其不足之处，同时为其指明努力的方向；对优生的评价要带有竞争性，坚持高标准，严格要求。在对考试考核内容进行设计时，要考虑到学生的独立思考、自主选择及创造性能力的发挥，鼓励与引导学生构成合乎一般要求又具备个性特色的素质结构，注重评价对象的个性因素、发展因素与创造性因素，致力通过该种评价对学生的个性品质进行积极培养。
学，英语教育。
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