作者：陈曦。
**：《教育界》2023年第19期。
素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”积极的、有导向性的教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能，而且也是培养个性精神的过程。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
同一个“孔乙己”，对他悲剧性的结局，有的学生说是读书人的悲剧，有的说是性格的悲剧，也有的说是社会的悲剧、科举制度的悲剧。“一千个人读哈姆雷特，会有一千个哈姆雷特”，可谓是“仁者见仁，智者见智”。但这也正说明了学生之间的个体差异。
而长期以来，我们的教育一直把培养理念化和理想化的人才作为核心，漠视学生的个性，将学生束缚在既定的“规矩”和“方圆”之中，使得许多学生的个性被压抑，创造力被扼杀。我国著名的教育家——孔子早在两千多年前就提出要“因材施教”，不言而喻，就是要我们尊重学生的个体差异，彰显学生合理的个性。那么，在教学中如何彰显学生的个性呢？
一、重视朗读过程，加强个体感悟。
断臂的维纳斯是一种残缺的美，雾里看花、水中望月是一种朦胧的美。从艺术角度看，中国书法和绘画也讲究留空布白，以虚写实。清初有一位画家也说出了这样一种境界：
“空本难图，实景清而空景现。虚实相生，无画处皆成妙境”。语文课堂为什么不可以给学生一点空间，让学生自己去感悟呢？
语文阅读教学的过程，应该是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程，这就需要我们在朗读中慢慢地去品味。但在我们的教学过程中，教师往往置学生个**受于不顾，给几分钟时间默读，淡化朗读的过程；或让学生自己回家去读(大多数学生根本不读)，轻视朗读的过程；或用标准范读限制，漠视朗读的过程。这样学生的朗读水平和综合素养怎么能真正提高呢？
真正的阅读应该是让学生在朗读的过程中感悟文章的语言美，想象文章所描绘的景象，挖掘让自己产生共鸣的艺术美和思想美，从而形成自己独到的见解。虽然不同年龄段的学生理解能力各异，但教师也应尊重他们或浅或深的个**悟，而不能把自己对教材的认识强加给学生，或者拔苗助长。因为读和理解是成正比的，不应强求一致。
教师要引导学生设身处地去感受与体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。在阅读教学中尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，但也不能走极端，个性化阅读强调的只是阅读个体的不可替代性，而不是说读者想怎么理解就怎么理解。
老师个性化教育感悟
有个寓言故事叫 朝三暮四 关于这个故事大家一定熟之又熟了，而对于其中所蕴涵的教育哲理不知大家是否深思过。养猴人给猴子分橡子说 早上三升，晚上四升。猴子都生气不吃。养猴人继而改口道 早上四升，晚上三升。猴子听后都高高兴兴地吃了起来。朝三暮四，朝四暮三，实际是一样的，心境不同喜怒有别。养猴人却顺应了猴子...
老师个性化教育感悟
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读 双击去除。老师个性化教育感悟。有个寓言故事叫 朝三暮四 关于这个故事大家一定熟之又熟了，而对于其中所蕴涵的教育哲理不知大家是否深思过。养猴人给猴子分橡子说 早上三升，晚上四升。猴子都生气不吃。养猴人继而改口道 早上四升，晚上三升。猴子听后都高高兴兴地吃了...
老师个性化教育感悟
老师个性化教育感悟有个寓言故事叫 朝三暮四 关于这个故事大家一定熟之又熟了，而对于其中所蕴涵的教育哲理不知大家是否深思过。养猴人给猴子分橡子说 早上三升，晚上四升。猴子都生气不吃。养猴人继而改口道 早上四升，晚上三升。猴子听后都高高兴兴地吃了起来。朝三暮四，朝四暮三，实际是一样的，心境不同喜怒有别。...