个性化自主性阅读感悟
小学语文教学，形成学生自主性的感悟是笔者经常思考和研究的内容。其间获取着思考和研究之课堂教学的诸多欣慰，以为学生个性化阅读，自主**悟需要学生在参与学习的活动中比较真实地读、感、悟，比较真实的读、感、悟是形成学生语文素养的理想境界。
一、个性化阅读需学生真实地读
提出这样的话题，也许会引起人们的不解，小学生在平时的学习中，没有真实地读？已经真实地读了。学生将相关文本读得那样的滚瓜烂熟，不是在真实地读？
就是在真实地读着。但笔者并不以此为标准，而是在对此现象进行着属于自己的思考、研究和实践。在平时的教学中，让学生去读，力求做到这样的几点：
首先激发学生真读的兴趣，如自己去声情并茂地朗读着文本，给学生以示范，并在自己朗读示范中，传递着无声的空间语言，学生便能够在教师的引领示范下形成真实朗读的兴趣。其次创设学生真实读文的情境，现代**能够创设学生真读情境的资源已够丰富。如我们可以将相关文本内容以**、画面、文字呈现的形式，让学生能够绘声绘色地读；如学生在读文时，尽可能选取与文本情感基调相吻合的曲调，在学生朗读时进行**；如学生在相关的阅读感悟后，继续让学生在感悟的基础上进行朗读，促使学生进行着更加全身心的读。
学生便可能在不断的读中产生新的感悟来。
如教学苏教版六年级上册的《我们爱你啊，中国》，笔者就让学生在欣赏歌曲《我爱你，中国》中进入新课的阅读活动，学生们聆听着宛转悠扬的曲调，其读文的心弦得到理想的拨动。在学生还去读时，教师来着充满洋溢情感的朗读，虽然学生没有去跟读，但在心理已经就在跟读着。在教师进行朗读示范后，让学生在**配置的基础上进行着自主意义上的读――朗读――诵读，一个个学生便是读得那样的津津有味。
学生也就在比较甚至相当真实朗读的基础上，形成理想的感悟。如学生们感到伟大的祖国是那样的地大物博，山河是那样的壮美无比，很值得我们中华民族的炎黄子孙去热爱。
二、个性化阅读需学生真实地感
让学生去真实地感，需要学生自主地位得以落实。落实学生的自主地位，就应当让学生去整体介入文本，而不是我们教师画地为牢地让学生去感受时，更不是教师指手画脚地让学生去感受。为了真实意义上达到学生去感的目的，平时，比较现实和理想地做着学生个性化去感受的事儿。
小学生对文本的感受很有可能就是那样的幼稚，但也是一种美，而且就是一种无知性的自然美。作为教师不必去大惊小怪，而应当去比较热情地呵护。
在和学生一起学习《卢沟桥烽火》时，就出现着学生自主**受致使人们感到似乎比较尴尬的现象。这是一篇描写“卢沟桥事变”之史实的作品，让学生去学习，可以促使学生形成一定意义上的崇敬之情，崇敬当时军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为。在让学生比较自主地感受时，学生显得比较投入，能够按着相关的顺序了解到了“卢沟桥事变”的经过，不少学生生发起崇敬之情。
可也有学生这样去思考，既然当时能够这样去反击，那当初为什么让日军侵占我们国家领土，不去防患于未然的呢？是不是当时人们就怎样没有了英勇行为？学生产生这样的感受，真有令人啼笑皆非之感。
个性化阅读感悟的我思考
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