作者：许雅云。
这里所说的点拨是点化、启发、诱导之意。点拨的目的是促使领悟，它是实施启发式教学，有效调动学生思维积极性、主动性的根本手段。在学生存疑或思维阻塞之时，教师常可采用以下几条点拨思路。
一、限制点拨。
水流可疏不可堵，但定式的思维之流堵一堵却往往能开辟出新的路子，闪现出美丽的思维火花。如用“跳”组词，当学生组出“跳高、跳远、跳绳”后，老师说，下面继续组词，但有个要求，不许用脚跳。这一限制促使学生另辟蹊径，立即组出“心跳、眼跳、脉搏跳”。
这时老师再次限制：能否不要人跳？学生立刻又拓出新的领地：
跳鱼儿、跳跳糖……
二、发散点拨。
如《凡卡》一课，学生提出：为什么凡卡收拾青鱼从尾巴上弄起，老板娘就拿鱼嘴直戮他的脸？正确理解这一点，对理解老板娘的凶恶毒辣，理解凡卡的悲惨命运颇为重要。
教学时，有位教师不直接点明，而是这样引导：你认为该从**弄起，为什么？大家各抒己见，争执不下。
教师忙问，收拾青鱼到底有什么规矩？学生就明白了，收拾鱼，无论从哪儿弄起均可，老板娘这样做完全是无中生有，故弄是非，从而深刻理解了老板娘的**本性。
三、假设点拔。
如《田忌赛马》一课，师问，这寓言故事告诉我们什么？不少学生说，无论做什么事，只要运用巧妙的办法就能成功。这显然忽视了课文中的一个重要条件：
齐威王每个等级的马比田忌的马快不了多少。为此，教师进行假设：如果田忌最好的马也不如齐威王最差的马呢？
田忌能取胜吗？学生思维豁然开朗——要是这样，即使方法再好，田忌也绝不会取胜。从而明白，只有从实际出发，运用巧妙方法，才能使事情成功。
四、类比点拨。
将相类似的事物进行比较，巧妙引渡，促使学生明悟。如《将相和》一课，学生提出：蔺相如曾答应完璧归赵，为何面对秦王竟又要与璧同尽呢？
帮助学生理悟，一位教师进行了这样的类比——弟弟买了个大气球，哥哥捧住想看一看，可弟弟怎么也不肯。哥哥大喊一声：“再不放手，我将气球捏碎啦！
”这招可真灵，弟弟一下放了手。学生开始茫然不解，教师便提示道：这事与课文内容有相似之处吗？
学生恍然大悟：蔺相如这样做正是抓住秦王爱壁如命的心理吓唬秦王，迫其“就范”。这样讲解，甚为自如。
老师个性化教育感悟
有个寓言故事叫 朝三暮四 关于这个故事大家一定熟之又熟了，而对于其中所蕴涵的教育哲理不知大家是否深思过。养猴人给猴子分橡子说 早上三升，晚上四升。猴子都生气不吃。养猴人继而改口道 早上四升，晚上三升。猴子听后都高高兴兴地吃了起来。朝三暮四，朝四暮三，实际是一样的，心境不同喜怒有别。养猴人却顺应了猴子...
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