作者：徐小红。
**：《作文成功之路·教育前言》2023年第01期。
著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也都属于读者。
然而，受传统教育观念的影响，现实中的有些语文课，学生的个性化阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，未被张扬反遭扼杀。 所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生**性、创造**受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。下面我结合一些课例，谈谈“个性化阅读”与教师引导之间的关系。
一、鼓励“创”读，尊重学生的独特体验。
许多老师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲，一节课下来学生没多少时间去阅读，而老师却在自我陶醉中沾沾自喜。其实老师应千方百计地营造宽松的教学氛围，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉来，读出味道来，读出情趣来。学生在良好的个性化阅读氛围中，才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为自己的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
在阅读教学中，老师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动、激活学生的审美动力，让他们充分地展示，充分地体验，充分地经历，有所感悟与思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，在语文学习充满灵性与情趣的过程中得到发展与进步。“感人心者，莫先乎情。”离开了情感和体验，就不是真正的个性化阅读。
在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，要让学生真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的头脑去解读文本。在学生进行个性化阅读的过程中，教师或直接激情，或渲染情境，或引发联想，或联系生活，或**影像，要让学生产生情感的共鸣，点燃阅读。
阅读感悟让学生个性流淌
课堂回放 苏教版第八册第十三课 特殊的葬礼 第二课时片断实录。大瀑布录像 看时学生发出阵阵赞叹声。师 同学们都被这壮美的景象陶醉了，就让我们来赞美它一下吧！生 真是太美了，太迷人了！仿佛自己就站在瀑布面前。生 这真是 飞流直下三千尺 啊！师鼓掌 生 塞特凯达斯瀑布果真是名不虚传啊！生 塞特凯达斯瀑布...
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