作者：李湘红。
**：《新课程·教研版》2023年第02期。
一、案例背景。
新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的主体和自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。像“学困生”和“小调皮”们那些极富生命活力又具不同个性的主体，他们在课堂上也会带着自己的关注、兴趣、知识、经验等参与学习活动，有时甚至发表“异言”（字典语义：表示不同意见的话），提出新奇而有价值的问题。
面对学生的“异言”，教师要用“尊重”去善待。
二、案例描述。
1.循着“预设”**文本。
我教《诚实与信任》一课时，首先引导学生从题目入手提出问题，而后“顺藤摸瓜”，抓住学生提出的“为什么诚实与信任比金钱更重要？”这个主问题，直奔文中点题的中心句——（出示）“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”随后，我让学生细读课文，从文中哪些语句看出我给小红车主人留下了诚实和信任，学生们带着问题读文，抓住细节描写的句子思考后，就你一言我一语地展开了讨论——
生1：从“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”可以得知这是一个漆黑有雾的夜晚，恶劣的环境潜藏着出事的隐患，出了事并不能完全怪作者开车不小心。
生2：从“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”看出责任不完全在“我”，小红车的主人也有一部分责任。
生3：我认为，“主动留下**”给陌生人——小红车的主人，说明“我”信任他。
学生们都在用文中的文字和自己的理解来赞扬“我”的诚实和信任。一切都按着我课前的精心预设在进行着，我很欣喜地提炼出学生发言中的关键词语加以点评，进一步引导学生们感悟到“我”不仅诚实，还很信任小红车的主人。
2.“老师，我有不同意见！”
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