【摘要】阅读是一种由一系列心理因素和心理运动组成的具有形象性、情感性和再创造性的极其复杂的心理活动过程，一般要经历阅读感知、感情体验和理解领味。而感知的第一对象就是文本的语言符号及其承载的形象系统。可见，形象感知是阅读理解的前提和基础。
在现行的小语教材中，有不少思想内涵较为深刻的课文，我们姑且称之为哲理性课文。这类课文大多以一人、一事或一物来揭示一个深刻的道理，发人深思，耐人寻味。由于文章本身的内涵较深，离学生的生活实际甚远，因此，教学中不仅让学生一时难以“解码”，更让老师屡屡遭遇“小马过河”的尴尬：
导深了，学生更迷惘；导浅了，理解又不到位；直接给学生一个标准答案，这又过于“离谱”。怎么办？我认为，以形象感悟内涵，以外延来建构“哲理概念”，不失为一种行之有效的好办法。
【关键词】 阅读感知感情体验以形象感悟内涵。
新《语文课程标准》指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，要“注意为学生设计体验性活动”“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。小学语文教材是“情景交融”的产物，只要老师在教学过程中引导学生去感受去体验，学生情感的波纹就会渐渐地涌动起来。而语文教学中儿童情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的，在学习语文的过程中，儿童的情感与他们对教材的认识相联，作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。
因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象，也就是要经历阅读感知、感情体验和理解领味，引领学生在文中走个来回，使他们在品尝“豁然开朗”的满足之余，陶冶情操，净化心灵，以形象感悟内涵。
一、深情朗读，感知形象。
朗读是理解作品思想感情的的好方法。引导学生有感情地朗读课文，去吸引他们的听觉，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入，感知人物形象，领悟人物情感。当然，如果教师充满感情地范读，将学生带入课文所描写的情境之中，就会使学生有身临其境之感，从而拨动学生情感之弦。
如在教学《凡卡》一文时，当我读到凡卡做学徒的时候受到的种种折磨时，显现在同学们脸上的是伤心难过的神情，我顺势而导，让学生想象脑海中仿佛出现了什么样的情景？学生仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚被冻的红彤彤的，凡卡在给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。之后，同学们长长地吐了口气，纷纷发表自己的感受：
“凡卡真可怜！”“我想为他买一双鞋，送些好吃的，让他感受到温暖。”还有的说：
“我真希望有一辆时空飞船，飞到凡卡生命的时代，狠狠地揍那个老板一顿！”同学们的心已被我深情地朗读打动了，被凡卡的悲惨遭遇打动了，他们把凡卡当作了自己的同学、朋友，想去帮助他、关心他，已经深深地融入到了故事所体现的人物形象之中了。
二、真切体验，升华形象。
寻言以明象”，“明象”才入情。要想使课文中的语言形象在学生的心灵中“站立”起来，就要注意从文本形象到心理“形象”的体验转换，教师要帮助学生找出最能体现文章主题的词、句、段，指导学生细心揣摩，让他们快乐地“触电”，进入文我交融的情境之中，真切感受自己的心理脉搏，从而悟出美妙之处，悟出深邃之意，悟出语言文字的无穷魅力，进一步体会作者的思想感情，更立体地感受文中的形象，拉近与课文的情感距离，为深层次的感悟做好铺垫。
如《老人与海鸥》一课，为了让学生感受海鸥与老人的深情厚谊，我让学生大胆想象海鸥在老人遗像前，会大声鸣叫些什么？假如你就站在翠湖湖畔，看到这一幕幕，你想说些什么：想对老人说什么？
想对海鸥说什么？还要对地球上所有的人们说什么？这样，学生对老人、海鸥的形象就有了更为深刻的体验。
又如《庐山的云雾》一课描写生动形象，语言优美。我引导学生深入理解重点词“尤其、更、神秘、飘飘悠悠、腾云驾雾”，感悟庐山云雾的变幻无常和神秘色彩，学会用换词法和借助生活经验理解词语，在此基础上创设云雾缭绕的情境，让学生充分体验庐山云雾带来的美的享受，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
作为教师，我想我们有责任给孩子们一个良好的阅读习惯，让他们在阅读实践中不断地提高自己的语文素养。从而让他们“读万卷书，行万里路”，亲近自然，经历社会，感悟人生。而有些课文是最具社会内涵的，我们有义务引导学生入乎其内，“剔除其糟粕，吸取其精华”，扬长避短，在人生的大道上坚定不移地身体力行。
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