第１７卷第３期。
琼州学院学报。
０１０年６月。
商科院校英语教学中个性化自主学习模式探索。
钟曲莉。李蓓霖。长沙。
湖南商学院外国语学院，湖南。
摘要：本文对“个性化”“自主化”的大学英语学习模式的改革与实践相关问题加以论述。
文章标识码：ａ
文章编号。关键词：大学英语教学，自主性学习，个性化学习中图分类号：ｈ３
大学英语课程教学的新发展大学英语是高等学校非英。
语专业学生必修的一门基础课，大学英语教学经过了一次又一次的重大变革，取得了显著的成绩，为国家的经济建设和发展做出了贡献。在广大英语教师和专家不断探索和研究的基础上，最近大学英语教学又有了一些新的变化和。
发展。的动手能力强。每一种学习风格，每一种学习策略，都能。
获得较好的学习效果。教师应尊重学生的选择（ｃｏ
９９８因此，不难看到（教学要求》倡导的个性化学习。
包括自主化学习、启发式学习和趣味性学习在不同程度上体现了先进的构建主义理论。
高等教育发展之快，势头之迅猛，一时间使刚刚兴起的高等院校在资金、场地和师资力量方面都显得尤为紧缺。英语课，尤其是公共英语课，每个教学班的学生由原来４０人增至５０—人，更有甚至达到８０人以上。在课堂上，教。
教学要求》和个性化自主学习。
国家教育部高教司于２００年１月印发了伙学英语课程教学要求》的通知。其中心内容是英语个性化学习教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。这些提法的中心思想是“个性化学习个性化的理论根据是构建主义。
构建主义理论强调学习者如何在自己的思维中构建知识，这方面的代表人物是心理学家曾对ｐｉａ的有关理论进行实验，证实人们从其已有的经验构建新的知识。在这个基础上，心理学家ｋｅｌ
一。师没有足够的时间和精力针对每个学生的情况进行必要的。
大量的操练与辅导，学生们的笔头练习也无法及时加以批改。此外，公共英语课教师劳动强度大，学生水平的参差不齐，教材内容存在单。
一、乏味等问题也严重影响课堂数学的效果。要解决上述问题，只靠增加课时及师资力量，目前看来是不现实的，要真正提高教育质量，贯彻实施高等教育办学方针，培养现代化建设紧缺的高素质高技能专门人才，使学生们既能适应引进技术的岗位也能适应输出项目的工作，高等商科学院英语教学改革就更显得任重而道远，如何能在短期内迅速提高学生实际运用外语的能力，使他们能以外语为工具熟练地进行本专业的技术工作和交流，走英语教学的老路是行不通的。结合高等商科学院人才培养目标和英语教学的特点，我们在教学实践中，以建构主义教学理论为依据，深入研究和**了大学英语向个性化自主式学习的教学改革理念。
二、改革内容。
一）课程设置。推广交互式大学英语教学模式，增。
１９６提出“个人构建的思想。ｋｅ强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法，不同人用不同方法构建宇宙…。因此，人通过无限系列的成功地近似来懂得他的世界。
学习者的世界观的特征是一个测试假设和改进理论的连续过程，从而使他周围的世界具有意义。当这个世界观需要很少或不需要对底层的假设做调整时，学习的进行无大困难；当需要作实质性的变动时，学习会有困难，甚至感到痛苦就语言学习而言，学习者需要清醒地了解自己的个人构建，以至个人的学习过程。推行这一学习方法的一个重要结果是有必要创建对个人有意义的学习环境和学习材料，学习者应当构建自己的学习空间。
ｃｏ和他的ｃａｒ学派（明尼苏达大学语言习得高级研究中心）把上述思想应用于外语教学，特别提出要尊重学习者自己的学习风格和学习策略，譬如说有的学习者习惯于看，有的习惯于听，也有收稿日期：２０一ｌ１
加计算机辅助教学。在０８级学生中选择３个专业，选派３
位老师上课，共１ｏ个班级３８０名学生进行交互式大学英语视听说试点班的教学改革工作，每位老师各自负责读写译、视听说合答疑。试点专业将全面采用交互式《视听说》、《读写译》教材，包括学习系统学习资源库、教学管理系统、英语水平测试平台、计算机网络课程（教学软件）。采用课堂面授和交互式学习中心基于网络的自主学习相结合的教学模式。
每周２０课时供学生上机自主学习，每２周一。
作者简介：钟曲莉（１９一），女，湖南沅江人，湖南商学院外国语学院讲师，中南大学外国语学院语言学硕士，主要研。
究英汉语比较研究，认知语言学研究。
李蓓霖（１９一），女，湖南株洲人，湖南商学院外国语学院副教授，研究商务英语。
**项目：本文为２００年度湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究项目资助课题：“大学英语个性化和自主化学习模式。
的研究与实践”的（湘教通『２０号）成果。
第３期商科院校英语教学中个性化自主学习模式探索５５
次（２课时）用于教师指导学生上机、熟悉ｎｅｉ网上学习系统，每学期、每教学周给学生设定具体的教学要求和目标，学生利用业余时间自主学习，教师检查学生自主学习的情况，帮助学生解决学习中的疑难问题。增加课外辅导教学时数。组织教师参加学生的课外活动，利用互联网在网上对学生进行辅导，并组织学生座谈等对学生平时的学习情况进行监控，给出相应的评分。
同时，外国语学院推出除试点班级外的大学英语教学改革方案。
非交互式教学班级（艺术专业除外）第一学年度按照。
６学分进行常规教学，第二学年度按照１４学分进行模块。
教学。第一学年度课堂教学由听力＋口语＋精度三种课型构成，第二学年度考试按照不同模块的要求由任课教师分别制定。
二）课堂教学。其一，教学中充分利用多**、网络技术和语音实验室等现代化教学资源，改变传统的教学模式，充分体现大学英语教学的趣味性和实用性，培养学生的学习兴趣，提高学生在教学过程中的主体性，培养和提高学生自主学习能力。加大学生通过计算机学习英语课。
程的学时和学分比例，规定学生在计算机上学习所获学分的比例占英语学习总学分的约３０％
其二，处理好课堂教学与课外自主学习的关系。开展多种形式的英语课外活动，每周一次的英语角活动定时举办，并邀请外教参加；成立英语学习兴趣小组，举行英语短剧表演、英语诵读比赛、英语演讲比赛、英语辩论比赛及英语影视欣赏等活动，营造良好的英语学习环境，激发学生的英语学习兴趣；开放英语自主学习教室，提高学生自主学习英语的能力。
其三，评估体系。交互式大学英语视听说试点班改革教学评估形式，期末总评＝过程性评估＋终结性评估。改变权重比例，将期末考试权重下降到６０％课堂参与和口语考试占２０％上机自主学习占１０％平时学习及课堂出勤率占１０％交互式教学模式的试点班级，第二学期期末参加全国大学英语四级考试。
两年不断，学生不进入二年一期自主选择的模块教学。
非交互式教学班级（艺术专业除外）新生入学后第二个学期期末参加全国大学英语四级考试。第一学年度按照ｌ６学分进行常规教学，第二学年度按照１４学分进行模块教学。第一学年度课堂教学由听力＋口语＋精度三种课型构成，期末考试由三部分构成：
口语占２０％平时成绩占２０％期末笔试占６０％第二学年度考试按照不同模块的要求由任课教师分别制定。
三、新的教学模式中存在的问题。
新的教学模式受到了广大师生的欢迎，同时学生的自主学习能力得到一定的培养，英语综合能力也得到了提高。但是，在教学中也存在一些问题有待解决，影响了应有的教学效果。
一）语言基础知识的传授受到影响。这主要是因为。
课时总数有限，上机自主学习和口语教学占用了一定的课。
时比例，因此，读写课课时相对减少，教改试点班不得不放弃了这部分内容而同样原因也导致“以读为基础提升翻译写作能力”的教学原则未能得到全面实现。
二）学生上网自学效果缺乏保障。自主学习的反映出人意料，原以为学生得到了自主的权力，有利于发展学生自主性、个性化的英语学习能力。然而事实却与预料大。
相径庭。三）教学方法不适应新的教学模式。虽然近几年大。
学英语教材在不断更新，教学模式改为以计算机网络为依托、以学生自学为重的新模式，但大多数教师仍然用旧法。
教新教材，即所谓“穿新鞋，走老路”。
四）学习环境与硬件配套设施不够完善。网络自主学习的效果在很大程度上会受到学习所提供的学习环境和教学设施条件的影响。在改变教师角色和发挥网络积极性。
的同时，必要的硬件设施保障是必不可少的。现有的供大学英语教学所用的网络自主学习机房条件有限。
四、改进措施与方案。
一）处理好计算机辅助教学与课堂教学的关系。尽管。
依托网络的计算机辅助教学有诸多优点，但是我们一定要。
清醒认识到，上机自学课并不能替代课堂教学。要处理好学生、网络教学和教师之间的关系，明确各要素在学习过程中的地位和角色，确保学生的中心地位，利用计算机的辅助功能，发挥教师的指导作用。网络自主学习并不是意味着学生的完全单独网络学习，而是坚持学生的主导地位，在现代化的资源设备的辅助下，教师的指导下引导学生完成所学知识的意义建构。
因此，要防止原本学生应占主导地位的课堂教学成了教师与计算机的独角戏，确保教师和学生间的交流互动，保证课堂教学效果。
二）布置贯穿三种课型的周学习任务，发挥网络的辅助作用的改进方案。将读写课和小班口语课与网络自主学习课程有机地结合起来，使网上自主学习成为课堂学习的延伸，用来消化、吸收、深化、扩展大班课堂中输入的。
知识和技能；使小班口语课和大班读写课对所学的内容和自主学习成效进行实践和检验。只有将三种课型结合起来，将知识的输入、消化吸收、和输出的二个阶段连贯起来，才能真正发挥网络对英语教学的辅助作用。鉴于此，课题组的教师经讨论提出布置贯穿三种课型的周学习任务，发挥网络辅助作用的改进方案。
三）改进学习环境与硬件设施。为保障学生自学效果我校购置了大容量的服务器从而改善了网络环境。机房。
安装了监控系统，教师可以监控所有学生的屏幕并对每个学生的计算机进行远程控制，学生的上机学习效率有了明显的改善。
五、结语。通过对０８级教改班的教学进行的一系列的改进方案，我们看到教学中存在的问题得到了一定程度的解决，学生的自主学习能力得到更好的培养，提高了大学英语教学的有效性。因此，可以确定这些改革措施是有效果的。
当然。目前的教学改革中还存在着诸多困难与不足，有待我们去进一步的探索与研究。
参考文献：１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［ｍ］北京：
清华大学出版社，２０胡壮麟．大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超。
文本化——《教学要。
的基本理念『ｊ１外语教学与研。
究。下转第６ｏ页）
０琼州学院学报２０１正。
多**在创设社会文化情景方面有其独到之处，它能结合教学内容创设栩栩如生的情景，使学生产生身临其境的感觉，有些多**还能与学生进行互动式的交流，对学习社会文化知识帮助尤其显著”『１在大学英语教学过程中适当地加入一些外延性的相关的多**内容，会达到事半功倍之效。例如在教《大学体验英语》第一册第六单元时，笔者插播中国ｏ８年奥运会开幕式中的一些片断，让同学们解释其中国文化内涵，然后**悉。
无知的表现。事实上，只有了解外国文化，才能更好地欣赏自己的文化，懂得两种文化的人可以达到认识上的至高点。”（肼。
三）人文性与工具性并重。在供跨文化思考的材料的选择上，应尽量用一些原汁原味的发音纯正的英式或美式英语的材料，上面提到插播中国奥运会的片段，应找到以英文为背景解说的版本则更为理想。因为这种选择影响到大学生语音和语感的定型阶段，这一点必须被考虑在内。
尼奥运会开幕式，比较中国文化与澳洲文化在开幕式中的。
不同体现，及它们对同一主题的不同阐释，这种讨论在加深同学们对不同文化群体的理解，从本群体中心主义中跳出来，用多元的眼光看世界有着重要的意义。
三、在大学英语教学中提高学生的跨文化意识应注意。
的问题。四、在大学英语教学中提高学生的跨文化意识对大学创新型人才的意义。
北京大学外国语学院高一虹教授在谈到人才的培养时指出，“教学的内容、对象和主体都是‘人’；‘人’即。
书’。如果教师能充分实践这种‘全人’的教学理念，学习就不仅是始于书本、止于试卷的文字，也不是简单的工具性策略和技能，而开始变为思维与情感的一部分，流淌在血液里的活生生的“人”的一部分。”［硒这里的‘人’，大学本科生是社会主义创新型人才的一个重要组成部分。
对他们在人文知识方面正确地进行前瞻性的引导关系到我国教育的未来。参考文献：【１刘润清侧润清英语教育自选集［ｍ】外语教学与研究出。
版社。２０在大学英语教学中提高学生的跨文化意识必须与提高非。
英语专业学生的词汇量、阅读能力能力以及语言应用能力结合起来，在大学英语课中尤其要注意它内容上比重和细节上的把握。应注意以下几点：（一）内容要适度。
在大学英语教学中融入跨文化内容不应对课程的进度与安排形成根本性的冲击。教学者对文化内容的取舍必需认真加以考虑，对大学英语课中重要的，不可或缺的环节，必须优先给予时间上的保证。
二）讨论中要保持立场的均衡。教学者在聆听学生。
２］左焕琪．英语课堂教学的新发展［ｍ】华东师范大学出版。
社．２０意见式必须有其均衡的立场，避免某一种观点主导课堂。换言之，必须在正确处理母语文化与目的语文化的关系，避免极端的肯定一种文化否定另一种文化的观点。刘润清指出，“在教授外国文化时，不要忘记提醒学生多了解自己的文化。
学习外国文化不是为了全盘西化，更不是为了忘掉自己的文化。有的人在美国学一年，回国后就满口西方文化如何好中国文化如何不好，这其实是肤浅和。
３］刘润清．刘润清英语教育自选集［ｍ】外语教学与研究出。
版社．２０４］高一虹．跨文化意识与自我反思能力的培养一“语言与文。
化”、“跨文化交际”课程教学理念与实践【ｊ】中国外。
语教育，２０
上接第５５页）
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