青春岁月。
郑淑芳（西安理工大学人文与外国语学院外语二部，陕西西安710048）
摘要】《大学英语课程教学要求》(试行)提倡要发挥学生的学习主动性和积极性，确定学生的学习主体地位。因此，大学英语教师要改变传统的教学观念，适应现代教育的需要，使学生真正成为学习的中心。文章主要分析了建构主义理论与学生自主学习的关系，建构主义理论下学生自主学习的四要素，以及网络环境下的学生自主学习。
关键词】大学英语；自主学习；建构主义；网络学习随着现代社会对大学毕业生英语水平和综合素质要求的不断提高，传统的以教师为中心的课堂教学模式已经无法满足大学英语教学的需要。尤其是对大学生来说，他们思想比较成熟，很难再像小学生一样毫无保留的接受教师所讲授的一切。对于大学英语教学来说，教师要充分的发挥学生的学习主动性，发挥他们的潜能，使他们自主学习、自愿学习。
一、建构主义理论与学生自主学习。
建构主义理论是自主学习模式建立的理论依据。建构主义认为学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，情境是意义建构的基本条件。
教师、学生、人物和环境并非孤立存在，而是互相影响的。处在中心位置的是知识建构的主体——学生。学习者在学习过程中具有主观能动性，在学的意义上，学生是教学的主体。
而在教的意义上，教师是教学的主体。教师的作用，就在于明确学生的主体性，引导学生的学习，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥。也就是说教师的“教”是为了学生的“学”服务的。
大学英语课程教学要求（试行）》指出要增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这与建构主义理论是相适应的。建构主义学习理论给教育带来了开拓性发展。
分析研究建构主义理论，对在大学英语教学中如何培养学生的自主学习能力、构建自主学习模式具有现实的指导意义。
二、建构主义理论下学生自主学习的四要素1、情景。
我们现在倡导情境教学，让学生在一定的教学情境下更好的进行学习，激发学生的学习主动性。首先我们要为学生创造一个优良的课堂学习环境。教师要充分的尊重每一个学生的学习特点和学习能力，要尊重每一个学生的发言和提问，要充分的利用肯定性评价以及鼓励性的身体语言等来培养学生的自信心。
要为学生创造一个讨论的学习环境，让学生在讨论、评价、比价中获得进步。其次教师要综合运用多种教学方式，利用各种教学工具来创造教学情境，激发学生的学习兴趣。比如：
多**教学、英语文化、英语歌曲、英语故事等。最后教师要要不动声色的实施分层教学。比如在课堂提问中，不要拿特别难的问题来提问成绩一般的学生，要合理的分配不同的问题，以免打击学生的学习积极性。
2、协作。对于协作的理解，我们现在实践较多的就是小组合作学习与互动学习。小组合作学习是指根据教学需要，将不同的学生按照一定的方式进行分组，让小组就某一个问题进行讨论，并最终获。
得讨论结果。小组合作学习在大学英语学习中是非常实用的。比如教师可以根据教学需要，确定某一个话题，让不同的小组展开辩论，在辩论的过程中，学生通过英语交流，不但锻炼了口语能力，还可以增强对课文内容的理解。
互动学习不但是指师生之间的互动，还指生生之间的互动。通过互动，学生可以更好的理解教学内容。
3、会话。会话是英语学习的重要方式。许多学生只会背英语单词，会考出很好的成绩，但是口语能力却一塌糊涂。
因为他们不敢说英语，他们没有太多的锻炼机会。通过英语会话，教师和学生之间，学生和学生之间相互交流，表达自己的看法，学生的英语口语能力得到了提高。
4、意义建构。
意义建构是指学生通过前面的学习，得到自己对学习内容的认识和看法，从而使之成为自己的知识。意义建构是自主学习的最后一步，也是最为重要的一步。没有意义建构，前面的一切努力都是白费。
在这四个环节中，学生是学习的主体，但是教师也要充分的发挥其指导作用，参与到学生的学习中来，指导学生进行意义建构。
三、网络环境下的学生自主学习。
随着信息技术的发展，网络影响了人们生活的方方面面。最近几年，网络也被引入到教学中来，并以其独特的魅力，受到了许多老师的青睐。大学英语网络自主学习可以在课内进行，也可以在课外进行。
课内网络自主学习可以根据学生的英语水平和自主学习能力，可采取以自主学习为主，教师讲授为辅的教学模式，提高学生自主学习能力，并逐渐减少教师讲授的比例。校园网、网络自主学习教室、多**教室、多**网络语言实验室都可以成为学习的场所和工具。课外网络自主学习可以使英语教学不受时间和地点的限制，进而实现学生个性化学习和自主式学习。
学习的场所和工具可以由学生自主选择。在网络环境下自主学习模式中，教师从传统的知识传授者转变为学生自主学习的帮助者、组织者、指导者和监控者。首先教师要指导学生在网络上进行更好的学习，要指导学生怎么搜索和利用更多的资源。
教师可以介绍一些英语学习的专门**，让学生通过**进行学习。教师还要指导学生多与其他学校的学生、教师等进行交流，拓展学生的学习面，增长学生的见识。
学校可以建立英语网上虚拟社区以供学生英语学习讨论，学生可以利用e-mail，bbs以及qq等形式与教师进行及时沟通，得到网上辅导；教师可对学生的自主学习进行评估，对课外作业提出反馈意见，以便更好地改善学生的自主学习。学校要在**上及时的上传课外英语学习资料，比如英文歌曲、英语原版电影、大量英语阅读文章等，以吸引学生的注意力。当然，由于网络的不易控制，使得网络教学也存在许多的弊端，学生可能会分散自己的精力去做一些跟英语学习无关的事情，比如聊天、游戏等。
但我们不能因此就否认网络学习的优越性。而是寻求更好的方式来解决网络教学的弊端，这就需要教师发挥自己的教学指导作用。总之，网络为大学英语学习提供了更多的便利，只要教师能合理的运用网络，就能使之更好的为教学服务。
参考文献】1]郑晶。建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建[j].科技风，2010,(9).
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