自主学习在大学英语教学中的应用

摘要：自主学习是一种教育与学习的哲学，同时是一门艺术。开展大学英语自主学习已成为目前大学英语教学的首要任务。

本文以人本主义理论、建构主义学习理论以及社会认知理论为理论基础，对自主学习在大学英语教学中的应用进项研究，以期达到培养学生自主学习能力的目的。

关键词：自主学习大学英语教学

一、引言自从henri holec 的著作《自主性与外语学习》1981 年出版后，学习者自主的问题开始引起西方efl（english as a foreign language）的关注，成了教育研究的一个重要主题。90年代末期，关于此方面的研究达到空前繁荣。在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学法；而在学习领域，自主学习则被看成是一种有效的学习方式。

而在我国，随着大学英语教学改革的进一步推进，尤其是《大学英语课程教学要求》的颁布，仅第二批大学英语教学改革扩展项目立项名单中就有37所高校从不同的角度对大学英语自主学习立项研究。2023年教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标之一是增强学生自主学习能力，并强调“要建立基于计算机和网络自主与课堂教学相结合的模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式方向发展。要用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的教学模式。

教育学和心理学等各学派，如：操作主义学派、现象学派、言语自我指导学派、意志理论学派、信息加工学派、认知建构主义学派、社会认知学派等，都开始从理论上对自主学习进行**，且成果斐然。受国外自主学习研究的影响，我国专家学者也开始对自主学习进行系统的研究，取得了一定的成果，从而推动了大学英语教学。

本文以人本主义理论、建构主义学习理论以及社会认知理论为理论基础，对自主学习在大学英语教学中的应用进项研究。在大学英语教学中开展自主学习可以激发学习者的学习动机（motivation）；培养学生自我管理的评价策略（self-management evaluate strategies）培养学生的元认知能力（metacognitive ability）；有助于实现终身学习中学生角色的转换（role-exchange）。

二、理论基础

1、人本主义理论

人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性；他强调情意教学，和谐师生情感，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。他的以学生为中心的教学要点是：

（1）先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体地位。

（2）教师与学生共同分担学习的责任，制定课程计划，确定管理与操作的方式、资金、决策等。教师在其中扮演参谋者、咨询者的角色，而不是像长官那样对学生指手划脚、发号施令。

（3）教师提供学习的资料，包括教师经验以及书籍、材料等，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充、更正、创新等。

（4）学生独立或与他人合作制定自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序。

（5）教师创造促进学习的气氛或情境，形成良好的班风和校风，把学生置于被关心、理解和信任的情境中，激发他们自觉主动地学习。

（6）把注意力放在促进连续的学习过程上，学习的内容居第二位。因此衡量一个课程完成的标准不是该学的内容是否学完了，而是学生是否学会了，是否在学习上获得了应有的进步。

（7）在教学纪律上，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。

（8）采用学生自我评价的办法，以代替外来的评价。

（9）在这种促进生长的教学中，使学生的经验、个性、创造力不断得到发展。因此，人本主义理论为分层次、个性化和自主性教学提供了基础，也是形成性评价与终结性评价相结合来评价学生不同效果的依据。

另外，罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。这些方法包括：

第一，组织好教材。组织教材的目的是使教学内容适合学生的知识水平、学习兴趣和特长，便于学生自己学习。

第二，要善于辅导。教师辅导的艺术在于适当和启发，适当就是在学生需要时采取辅导，帮其所需；启发就是启迪学生自己去发现、去创造。教师可以提供方法或途径帮助学生解决问题。

第三，提供必要的学习材料，包括书籍、参考资料等；

第四，创造一切条件，让学生自己学习。

后来，一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、投入地分析，弥补了罗杰斯自主学习思想的不足。自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。自我系统的结构包含自我概念、自我价值、自我意向等成分。

其中，自我概念是影响自主学习最为重要的因素，所谓自我概念是指个体对自己的信念，实现或改善自我概念是学生自主学习的重要动机。影响自主学习的自我过程包括制定计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习的质量。自主学习一般要遵循三个步骤：

（1）设置目标；（2）制定计划和选择学习策略；（3）行为执行和评价。要想促进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学生的自我过程分别给予指导。人本主义理论为培养自主语言学习者和以学生为中心课堂提供了新的视角。

2、建构主义学习理论

瑞士心理学家皮亚杰（j．piaget）通过对儿童心理发展的研究提出了认知发展论（cognitive-developmental theory），从而为建构主义学习理论（constructivist learning theory）的问世与建立提供了依据。皮亚杰认为，儿童在与周围环境相互联系、相互作用的过程中，逐步建构起他们对外部世界的知识，从而使自身的认知结构得以发展。在皮亚杰理论基础上，科尔伯格，斯滕伯格，卡茨和维果茨基等学者的研究成果进一步丰富和完善了建构主义学习理论，为该理论在教学过程中的实际运用提供了条件。

建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地、积极地接受外界信息，并在自身原有的认识结构的基础上进行消化、整理、吸收，从而改善自身认知结构的过程。建构主义学习理论指出，学习是学习者主动地建构自身认知结构的过程，揭示了学习是人类自身发展的主动性、必然性的一面，强调了内因的决定性作用。学习者的智力因素（intel1ectual factors）和非智力因素（nonintellectual factors）是成功学习的内因，而学习者主体以外的有助于学习的众多因素，构成了学习过程中外因的结合。

按照辨证观点，内因是决定性的因素，外因通过内因而起作用。没有学习者主动、积极、自主的因素，学习便成一句空话。建构主义学习理论强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，认为人在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。

建构主义学习理论强调认知主体内部心理过程，并把学习者看作是主动的信息选择、信息加工、信息处理的主体，建构主义理论倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习，即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的组织者、引导者、帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接收者和被动的信息吸收器。

3、社会认知理论

自主学习的社会认知理论是班杜拉的**和继承者们提出来的。他们以个体、行为、环境交互作用论和自我调节理论为基本框架，结合认知心理学的最新成果，对自主学习做出了独具特色的解释。

社会认知学派认为，影响自主学习的因素很多，大多可分为内部因素、行为因素和环境因素三类。制约自主学习的内部因素主要包括自我效能感、学习策略、设置的目标、归因和情感等。其中自我效能感和学习策略是影响自主学习的两个关键变量，因为他们直接影响学习动机和学习方法的运用。

社会认知学派提出了若干促进学生自主学习的方法。第一，增强学生学习的自我效能感。第二，要教会学生设置合适的学习目标。

第三，开展系统的学习策略教学。第四，指导学生对学习进行自我监控。第五，对学生的学习提供合适的归因反馈。

第六，还要教会学生主动利用学习的社会性和物质性资源。

以上理论，为大学生英语自主学习提供了强有力的理论基础，得出了大学英语自主学习过程中受学生自身因素的影响较大，包括对学生任务的选择，学习计划的制定，学习策略的运用，学习过程的自我监控以及对学习结果的评估等，从而通过采取相应措施，提高学生的自主学习能力。

三、自主学习在大学英语教学中的应用

自主学习既可以看作是一种学习过程或活动，又可以看着一种学习能力。作为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部支持条件；作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。因此，影响自主学习的因素既有来至个体内部的，也有来至个体外部的。

那么在当今大学英语教学改革的背景下，笔者认为自主学习在大学英语教学中的应用可从以下几个方面来阐述：

第一，可以激发学习者的学习动机（motivation）。动机是影响英语自主学习中最重要的因素之一。比如：

影响自主学习的内部因素之一的归因和自主学习的动机就存在千丝万缕的关系。如果学习者将自己的学习成败归因为个人可控的稳定的内部因素，相信通过自己的努力和对策应用的调控是可以取得成功的，那么学生就会加倍努力，更自觉地监控学习活动，展开有效地自主学习；如果学习者将自己的学习成败原因归因为个人不可调控的非稳定因素，认为学习的成败是由自己能力有限造成的，那么学习积极性就会受到抑制，由此产生的消极反应会使学生减少自主学习的机会。因此，只有对影响自主学习的内部因素进行系统的研究，我们在学习和教学中才能适时的激发学习者的动机，从而开展更高效的自主学习。

第二，可培养学生自我管理的评价策略（self-management evaluate strategies）。自我监控与评估是外语习得者必须获得的学习策略，也是外语习得者自主式学习意识的高度体现。因此教师首先必须使学生明确自己学习外语的目标，明确自己学习外语的需要，并能根据需要制定出一套适合自身的学习计划。

在学习过程中，学生能主动创造和把握学习机会，积极参与课内外学习活动，探索有效的学习方法，与此同时学习者本人能不断对自己的学习效果予以反思、评价，主动发现问题，及时采取措施解决问题，并能不断调整习得过程，进一步确立新的学习目标。实践反复证明，具有自主意识的外语习得者往往具有较强的自我表现监控能力和评估的习惯。

第三，可培养学生的元认知能力（metacognitive ability）。mcgarry精确地总结了自主性的精髓：受到鼓励要对自己学习负责的学生，通过对学什么、怎样学和什么时候学的训练，更有可能设定实际的目标，对学习做出计划，培养在新的情况下处理问题的策略，然后去评价自己的学习。

总的来说，他们能够学会怎样从成功和失败中学习，由此来帮助自己在未来成为高效率的学习者。元认知能力正是高效率学习者应具备的能力，是自主学习能力形成的重要方面，其核心是培养学生对认知活动的自我意识，自我反馈以及监控和评价自我学习的能力。

第四，有助于实现终身学习中学生角色的转换（role-exchange）。学生最终要走向终身学习，完成作为内在价值生长的，因而是主动建构的角色转移。当教育的对象变成自己教育的主体的情况下，也就意味着依赖别人的教育转换为依靠自己的教育。

旧的教育与教学原则让位于主体的自主学习，学生就成了自主选择的主体。学生要把依赖性、被动性转换为成长自我、发展自我、提升自我的主动性。学生要向自我学习的“学者”发展，关心自我的学。

同时，学生要善于约束自我。学生要在成长自我的同时，自觉地承担与社会责任乃至职业责任相一致的学习任务，在主体意识中建构起自我约束的机制。同时，还要升华自我，把学习主体的需求层次由较低层次向较高层次提升。

这些都是实现自主学习的必需的条件。

自主学习在大学英语教学中的应用

自主学习在大学英语教学中的应用

自主学习平台在大学英语教学中的应用

自主学习在小学英语教学中的应用

其他用户还读了