作者：张跃文。
**：《新课程·中学》2023年第09期。
摘要：分层教学在高中英语阅读教学中的实施，有助于对不同层次学生学习有效性进行提高，从而提高高中英语阅读整体教学效果。对高中英语阅读分层教学模式实施策略进行了分析。
关键词：高中英语；阅读；分层教学模式。
在高中英语阅读教学中，实施分层教学能够有效地达到全体参与和兼顾总体的课堂教学目的，同时其分层教学的实施，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还可以对学生的学习主动性以及自主性进行培养，从而对学生的英语学习成绩进行大大的提高。因此在高中英语阅读中，实施分层教学模式的策略有：
一、对学生进行分层。
教师要想运用分层教学法达到理想的教育目标，就要对学生自身有充分的了解。其中包括学生的智力、智能和思想水平以及认知发展。可以在教学未开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再把英语阅读教学目标进行分层，a层是课程标准规定的内容，这层适合基础的磨合。
b层是高于课程标准的，可以将教学难度适当地有所提高，这也是能力的提高。
二、对教学内容和课堂提问分层。
在教学内容进行分层就是因材施教。a、b两种教法都会使学生的自身有所提高，学生的情况不同教师的教学内容就要因此转变。对于实施a层次教学方式的学生，教师应该让他们在基础的条件上有所提高，不断向高难度来发起挑战。
而对于实施b教学方式的学生，让他们掌握基础性内容时教师应该多鼓励。因此，不同层次的学生也要根据不同的教学内容来进行调整，选择适合自己的教学方式才能有助于自身提高。另外，对于在课堂上进行提问分层教师也要根据教学的需要来明确提问的对象，满足学生取得成功的心理就要让他们有所表现。
对实施a层教学方式的学生可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答一般难度的问题，如，文中简单生词的含义和课文的中心思想。
三、对课后作业分层。
对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据a、b两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于a层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只要通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也可以通过训练加以提升。对于b层面的学生，在基础的层面上要加以提高，可以适当向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。
参考文献：杜静，方凌。“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[j].高等函授学报：哲学社会科学版，2011（9）：116-117.
作者单位吉林省大安市第二中学）
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