初三英语走班模式分层教学初探

作者：陈秀妮。

**：《新校园(下)》2023年第08期。

摘要：“走班制”教学模式为初三毕业班的英语教学提供了一个全新有效的途径。本文根据一线教师的教学经验，对分层教学的组织和实施以及分层教学应注意的问题等方面做深入**。

关键词：初中毕业班；走班制；分层教学；英语。

初中学生经过两年的英语学习，两极分化现象严重，固定班级授课制无法满足教师因材施教的需要，因此分层走班教学成为解决途径。作为初三英语教师，笔者尝试走班模式分层教学，取得一定成果，在此对该教学模式的应用进行分析总结。

一、走班分层教学模式的确定。

走班分层”教学模式指按照学生学习程度分成两个组，即优秀成绩组和基础成绩组，实行走班上课的教学模式。根据建构主义理论，学习能力强的学生缺的是知识的综合运用能力，学习能力弱的学生缺的是知识本身，而走班分层”教学模式恰恰可以因材施教，真正帮助每个学生实现有效发展。

二、走班分层教学的实施。

厦门初中学校所用英语教材是人教版goforit，该教材对单词要求和国家教育部颁发的英语课程标准有差异，教材要求掌握2600多个单词，而课程标准仅要求掌握1600个（初三教材700多个单词在中考试卷上出现频率不高）。初。

一、初二教材囊括了课程标准要求的六大基础时态及if和when状语从句，初三教材要求学生掌握被动语态、定语从句和宾语从句，这三种句型初中学生能够运用帮助阅读理解就够了，也就是说初二学完，初中的语法几乎就都学完了。因此，为了提高ab班各自的课堂效率，笔者采取分层模式教学：

1. 分层要求和分层授课。

a班学完初三教材，而八下教材对b班来说已经很吃力，故舍去初三教材的新授课，以复习及巩固初。

一、二的基础知识为主。

2. 分层授课。

在总复习中，注重培养a班自主学习能力，对教材进行整合，以话题为中心进行复习；基础知识要求既识记、理解、应用，又注重拓展和延伸。b班则是一步一个脚印、踏踏实实、从易到难按教材编排顺序复习，要求能识记，会应用基础知识。

两班阅读训练方式也有较大区别。a班材料主要选自课外，当场并限时阅读训练。b班学生阅读能力弱，词汇量少，教材上的阅读课文涵盖了许多中考要求的常见词汇，因此，b班的阅读训练从引导学生阅读课本文章做起。

如八上unit3的阅读课文，很适合帮助b班理解比较级的应用新词汇。积累了一定词汇量和阅读技巧后，b班才补充并学习难度稍低的阅读理解训练。

3. 分层布置作业。

分层授课，自然作业也要分层。如总复习时，a班口头作业是先独立理解和识记重点词句，隔天课上进行小测；小测批改后反馈高频率的错误。而b班先由教师讲解单元重点语法或句型，接着当堂监督学生有针对性地识记，然后再进行小测。

书面作业也分层：a层做中考题型的练习卷，而b层则是比较基础的、重复性的练习。

4. 分层进行检测。

根据教材和课程标准的差异，小测也要分层。a班小测时要求对单元目标词汇和重点句型进行汉译英翻译，而b班的小测则分两种：一是对教材中心词汇或基础词汇及句子的汉译英；二是英译汉，翻译单元词汇表中的词汇。

三、走班分层教学的效果。

走班分层一学年来，教学成果显著。b层学生厌学情绪减少了，英语学习的信心增强了，基础扎实了，能力也提高了；在听力和阅读上体现最明显，不再胡猜乱选，所以低分段人数逐渐减少。a班的课堂效率提高了，优秀率也相应提高。

最后中考成绩得到了大突破：笔者所教两个班45分以下人数从18人减少到4人，而且平均分、及格率、优秀率都在厦门市集美区同年级中名列前茅。

四、对走班分层教学的反思。

第一，由于走班，学生难免会磨蹭或忘带课本、材料而影响上课。因此，笔者认为要狠抓行为习惯，让学生记住分层课时安排，强调时间观念，带齐学习用品。

第二，b班学生之间不好的习惯会互相影响。因此，教师要提高个人素质，加强控班能力，还要想方设法改变教学评价方式，以调动学生的积极性。

五、总结。实践充分证明分层走班教学的优越性、可行性和科学性。采取有效的策略和技巧，把素质教育全面贯彻到课堂教学实践中去，走班分层教学一定会提高初三毕业生的学习水平。

2]张群辉。“走班制”的实践与思考[j].广东教育（教研版），2007（1）.

作者简介：陈秀妮（1977— ）女，福建厦门人，本科，中学一级教师，研究方向：英语教学理论与教学方法。