朱凌炜。上课是教育活动目的实现的重点环节，是课程实施的中心途径，也是英语课程改革的核心环节。在教学过程中，老师具备什么样的教学观念十分重要，因为观念决定行为。
《英语课程标准》提出的基本理念倡导面向全体学生，尊重个体差异。面向全体学生，就是说英语教学要让每一个学生在英语学习的过程中，其语言知识和技能都有提高，其情感态度和价值观都有变化，其英语综合运用能力都有提高。这就要求英语教师在教学中不能只盯着少数所谓成绩好的学生，要尽量兼顾不同能力层次、不同特点的学生，遵循循序渐进的基本规律，使每个学生整体上都得到全面健康的发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
以下是我在进行三年级英语分层教学过程中的一点体会，仅供大家参考，不妥之处还请各位同仁批评指正。
1、注意分层的实效性。
分层教学是为了更好地提高教学质量、促进全体学生发展的一种手段，不能为了分层而分层，更不能以为把学生分一分组，就是分层教学。分组只是分层教学的第一步，更重要的是在教学过程的各个环节都做到分层。在分层教学实施过程中要教师应根据学生学习情况的变化，及时调整分层教学，保证各个环节的分层都能起到作用。
2、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合。
小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学**现被遗忘的后进生。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。
小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。
男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。
他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
3、任务分层，让每位学生都体验成功喜悦。
教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在let’s learn中，我尝试设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。
在摆放“鱼”时，我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读来这些单词时，他会认为他也能钓到“鱼”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。
4、教师要不断提高自身教学水平。
分层教学对我们教师提出了新的要求。
教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地实施课堂教学活动设计，根据学生活动情况，针对不同层次的学生及时选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，要充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
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