教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样学生学有兴趣，求知欲会更强。
如在教学《识字8》是关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，可以指导鼓励学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。如“鱼儿在水中吐泡泡”，如“有火就是炮”……学生们就能很快分清它们各自的意思。
我还可以在教室墙壁上分别挂上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，设计了“字宝宝找家”的作业，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的作业特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲。
心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。
二、作业要有难易区分
由于学生的差异，按知识结构难易程度一般可以把作业分成一颗星、两颗星、三颗星三个层次。一颗星是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，适用于全班学生。两颗星是语文知识的综合练习，偏重于语文知识的运用、如词语的运用、句子的练习、一般适合于主要适合于中等学生和优秀学生。
三颗星是语文知识的课外拓展，属于提高层次，对于学有余力的学生可以选择做这些题。
如以下设计：
1、选词填空
片架朵条只滴
一（ ）水一（ ）荷花
一（ ）青蛙一（ ）荷叶
一（ ）小鱼一（ ）飞机
2、照样子，写词语
亮晶晶 （
游来游去 （ 来 （ 去 （ 来（ ）去
很美很美很（ ）很（ ）很（ ）很 （
★1、回忆课文内容，连一连
小水珠的停机坪
小蜻蜓的歌台
荷叶小青蛙的凉伞
小鱼儿的摇篮
2、照样子，写一写
例：荷叶是我的摇篮。
1、荷叶是 （
2、（ 是 （
★★读读写写画画
小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
1、小水珠说：“荷叶是我的 。”
小青蛙说：“
说：“ 2、仔细读划线的句子，用图画表现出来
这种设计让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，又给学生的能力发展提供了空间，为学生下一个阶段的学习做好准备。课堂上通过鼓励优等生，表扬他们多学多练，号召其他同学向他们学习，促使学生们的能力循环上升。
三、作业要有生活性
语文学习的外延和生活的外延相等。语文课程标准也明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。
”为此，教师要善于将课本内容适当延伸拓展，把作业设计同社会生活紧密相连，引导学生在生活中做作业，学语文，用语文。如学会汉语拼音，让学生给家里的电器、物品贴上标签；学习识字，让学生课外准备“采字本”，把自己在路上、街上看到的，广播、电视里听到的生字记下来，或者把广告、宣传单上的生字剪贴下来；学习《一株紫丁香》时，就可让学生学唱歌曲《每当我走过老师的窗前》，搜集老师关心学生的事例，摘抄赞美老师的诗句；语文综合性学习《认识标志》，老师可带学生深入街道、社区搜集常见的标志，了解标志的含义……这样的作业，学生做得轻松，做得愉快，从中感受到“生活中处处有语文，生活中处处有作业”的道理，从而自觉、自然地把作业作为一种生活需要，主动、积极地去完成。
四、作业要有实践性
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……学习资源和实践机会无所不在，无所不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据语文课程实践性的特点，我们可充分发掘、利用身边的各种资源，巧妙设计一些有趣的实践性作业，来提高学习效率。
在低年级教材中，展现了一幅幅充满生活趣味的图画。根据课文内容的需要，可以让学生担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。
如学了《秋姑娘的信》，让学生搜集落叶，说说树叶的形状和颜色，并把树叶粘贴成画（或信）；《有趣的发现》学后，可让学生搜集科学家的故事，开展讲故事比赛；学习《欢乐的泼水节》前，让学生查阅资料了解少数民族的节日风俗；春游、秋游后，还可让学生把看到的景色画下来……
这样，学生多种感官参与实践活动，既增长了见识，开阔了视野，又激发了学生对作业的浓厚兴趣，培养了学生的创新能力。
教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
作为语文教师，在布置家庭作业时要注意优化多样，精心设计，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
语文分层激励作业初探
教学新拣教育审论坛。陈敏深圳市宝安区塘尾万里学校。今年 二月，我校为了落实 减负增效 提高学生。学习的兴趣，开展了分层激励作业的研究与实践。月 日下午，语文科组的 激励性作业微课研讨 专题活动率先进行。我作为 年级备课组长，以微课的力 智力水平 思想品德及个性特点等。只有这样，教。师在作业布置中才能...
小学语文分层作业设计初探 1
新课程标准的一个支撑理论 即加德纳的多元智力理论 认为 每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的 活生生的 有丰富个性的 不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考 创造 表现...
小学数学作业分层设计初探
作者 新课程 上旬 2013年第02期。摘要 作业是教学的基本环节，有助于学生对所学知识的巩固 深化，同时有益于技能 智力和创造才能的发展。可是传统的作业布置，习题形式单一，枯燥无味，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，忽视了学生的个性特点。全日制义务教育数学课程标准 指出...