作者：梁海峰。
**：《速读·上旬》2023年第02期。
摘要：因学生个人在成长过程中诸因素的差异及目前普遍存在于初级中学中的学生作业抄袭现象，客观上要求应适应与其相对应的作业难度与层次，故探索学生分层，作业分层的模式，鼓励学生自主学习，使他们体验成功的喜悦，从中产生学习兴趣，杜绝作业抄袭现象，并对他们的作业激励性评价，灵活合理地安排布置，以求学生作业质量的最优化。
关键词：学生差异分层；作业布置分层；激励竞技。
在学生的成长与发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境因素等的影响，个人的发展存在着迥然不同的差异。在目前应试教育的影响下，很多初级中学正式作业和课外作业的内容往往拘泥于课堂知识、教材练习及课外练习册的同步练习，作业陷于整齐划一的单一模式。老师总也舍不得布置思维发展性较强或综合性较强的习题作为正式作业或课外作业。
或者有时一些创设性的习题舍不得不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度。或者有时一些思维性、综合性较强的习题硬要基础较弱的学生去做。这种对于优等生的不信任和对基础差的学生的强制性，都有可能泯灭他们的学习热情。
同时作业形式的单调性，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性。致使学生逐渐形成不良的做作业习惯：抄袭愉懒、应付了事，导致课后不愿意多写一道题。
所以我们应该深刻反思这种现象，尊重学生的个性差异，针对现状迈出学生作业的改良步伐。
遵循“量力而行，共同提高“的原则，我对我班学生（初中学生）的作业布置探索了分层次设计模式，进行了大胆的创新与改良。经过两年的观察、分析与实践探索，学生的作业状况有了很大的改观，发现我们的努力是适合学生的，我们的创新是成功的，学生的做作业不良现象逐步退化消失。下面介绍一下我的所做所想。
一、注重学生的分层，确定分层作业对象。
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