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强面瓤髓。新课标下小学语文分层教学初探。
口贵州省贞丰县平街中，ｂｉ学。
摘。要：每个学生是不同的个体，学生之间的。
钱继之。、预习目标分层，关注需求。预习时可试回答课后问题，要求学生预习时能做。
方法，分组讨论，合作学习；对ｃ层学生（优等生），则启发点拨，独立完成。施教。
差异可谓千差万别，层次参差不齐。作为一所。
农村小学，因受农村不太完善的师资及教育教。
时，教师要采用多种方式，创造多种机会，让每一个学生在课上的每一分钟都积极。
多少就做多少题。第１题全班要完成，第２题大部分学生要完成，第３题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快，会促使学生向上一层次靠拢、向高层次发展，达到分层教学的目的。
学资源配备的影响，学生掌握知识情况两极分化很严重，差生面积较广。课堂上，老师讲快、
讲深了，让学习困难的同学如同“坐飞机”。讲慢、讲浅了，接受快的同学就听得不耐烦。在这主动地参与学习，实现预期的目标。
、内容分层，体现能动性。教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选。
样的情况下应该进行有效的因材施教。课堂是。
语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教。
学，对全面提高学生的素质是十分有效的。关键词：小学语文；分层教学；以人为本；因材。
施教。因地制宜、因材施教是素质教育的重要方式，而分层教学方式就是针对不同的。
学生￣ｕｙ不同的层次进行教学，符合素质教育的要求。现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱，学习后进的学生消化不良的现象，导致班级成绩分化严重，总体教学质量偏低。针对这些情况，如何实施有效的分层教学，提高各个层次学生的学习成绩，就成为了众多教育工作者普。
遍关注的问题。
一。教学目标弹性设计。
在教学中每节课的教学目标应该贴。
近各个不同层次学生的知识发展区，所以，教学目标的设计要有一定的梯度。如：教学《白杨礼赞》一课时，要求优等生“全面了解白杨的特点以及白杨不畏艰苦的条件，扎根边疆的品格，领会作者对白杨的深厚感情及借物喻人，表达自己扎根边疆的心愿。
能独立概括中心思想，理解含。
义深刻句子的意思”；中等生“了解白杨的特点，能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。领会作者对白杨的深厚感情。
及借物喻人，表达自己扎根边疆的心愿”；困难生“知道白杨是什么样子的，在什么样的情况下长成这个样子，明白中心思想和含义深刻句子的意思”。只有对不同层次的学生制订不同的教学目标，才能充分。
调动学生学习的积极性，使处在不同起点的学生学习目标的达成有一定的可信度。
二、施教分层。着眼差异。
ｊ－层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。对于ａ层学生（潜能生）的学习，教师要具体引导，逐步完成；
对ｂ层学生（中等生），老师要用提示的。
择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，充分发挥学习。
的主观能动性。课堂上，学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得人情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。
、方法分层，发挥灵活性。学生在情。
绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，在学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生，灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层），开展学习活动，从而。
使自己获得最大限度的发展。通过这些富有个性的交流，学生的个性一定能得到更好的培养。
三、课堂提问的分层。
一。堂有生命的课，不是教师滔滔不绝。
地说教，而是师生“问”——答”的互动。学生回答老师的问题，一是与老师思想的交流；二是从老师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。老师对他的表扬，就是。
他认识自己、不断进步的强大动力。而对于优等生来说，太容易的问题无法刺激思维的活跃，不利于智力的进一步发展。对。
于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他备受压力，从而产生对自己智力的质。
疑，产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在课堂问题的设计上，要分层练习。课堂提问的设计可针对同样的内容设。
计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。
四、激活思维。展现个性。
教师要根据学生不同的基础和认知。
能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明。
确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生实现适。
合自己最近发展区的目标，着重培养他们独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优。
等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
、教学目标分层，激发兴趣。设计教。
学目标，提出学习任务，要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、谈、写的训练，每。
一。课有每一课的具体要求、有每一课的训。
练点，制定教学目标就要从大纲、教材出发，ｊ，各层次学生可能达到的最近发展区出发，考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制定出来的目标才恰当、全。
面、具体，体现了层次性。
五、分层评价，及时调整层次。
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生，应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找他们的。
闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出。
努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加谦虚严谨，不断超越自我。及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产。
生一种不求上进的消极现象。因此，教师要及时调整层次，使每个学生都有升级或。
降级的可能，具体做法是：如果ａ组中的某些学生成绩下降，不如曰组中的某些学生，就把ａ组中成绩下降的学生调换到组，而将ｂ组中成绩进步的学生调。
换到ａ组；同样，ｃ组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到口组，组成绩退步的学生也可以凋换到ｃ组。
经过一个学年“分层教学”的尝试，教学质量明显提高，其中最突出的一点就是。
把学生的非智力因素充分调动起来，这是提高教学质量，努力实现教学质量大面积丰收的重要保证。另外，“分层教学”也有利于学生的智力开发以及能力的训练和培养，这将为培养高材生莫定坚实的基。础。碜。
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