二、促进合作，增强学生的合作意识。
使学生树立“荣辱与共”的意识，培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是合作学习顺利开展的重点。小组成员要认识到每个人都必须尽职尽责，不能“搭便车”。
如果小组的成功仅靠小组成员中个别人的努力就可以达到，则小组的其它成员会采取袖手旁观的态度。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。例如：
教学“设计一条公益用语”，首先指导学生成立合作小组，选派书写快，字迹清楚的同学负责记录，其他同学负责寻找公益用语，走进生活，到公共场所搜集公益用语，并合作完成资料卡片（地点、公益用语、意图），想想为什么要在这个公共场所设置公益用语。只有人人行动起来，才能顺利完成学习任务。
三、科学分工，提高合作学习的实效性。
要提高合作学习的实效性，合理分工是关键。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
依据教学内容、教学目标和学生特点的不同，教师可采用以下几种分组方式：（1）按座位就近组合：将座位邻近的学生组成小组；（2）学生自由组合：
学生讨论某一话题时，根据自己的喜好自由组合；（3）根据学生的知识和能力组合：水平相近的学生合作可缩小组内差别，以实现同一组内按统一的进度和方法学习。不同水平的学生合作可以实现团结协作，取长补短。
在开展合作学习的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，合作学习成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作**精神了。因此，我们必须让合作学习拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。
只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的。老师在组织合作学习时，可以为每个学生指明他们各自的任务，要给学生知识上的指导和学习上的指导。我们组织学生开展合作学习时，应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。
如：让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；简单的学习任务一般由组内一名同学负责，复杂的学习任务则由几名同学共同完成，不要平均分配人力；合作学习时，每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成，较难的可以一起商量讨论。我在口语交际教学时，就常常根据题目要求，采取不同分组合作的形式，对孩子们进行口语交际的训练。
如果是双向互动的，如讨论“过生日，请同学吃饭好不好”这个话题时，我让学生们自由结合，组成正反方辩论小组，进行激烈的辩论。如果是单向的口语表达，我除了让孩子们在小组里自由练说以外，也常常增加双向互动的内容。如《续讲故事》，可以让学生按座位就近组合合作编故事，合作表演故事。
又如，《有趣的游戏》中，把不同能力的学生组成一组，指导学生把游戏过程说清楚，说有趣，完全可以放手让学生在合作中完成。发言者说得不清楚时，其他学生通过提问帮助他说得更好。如果自己没玩过，也可以向他咨询，这个游戏怎么玩，然后推荐本组认为最有趣的游戏，参加班级最有趣的游戏评比。
总之，孩子们只有在自主合作的情境中进行口语训练，才能大大方方地去交际。
四、恰当评价，调动合作学习的主动性。
评价是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。因而教师在组织合作学习时应积极采用一些适当的评价，如对学生在合作学习中态度的评价，对学生在合作学习中解决问题的能力的评价，对学生在合作学习中收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。评价可以是学生自我的评价，可以小组内其它成员的评价，还可以是老师的评价；评价可以在当时进行，也可以事后进行，还可以分阶段进行，总之，依情况而定。
当完成一次小组合作学习后，要及时反馈小组合作的结果，组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。例如：口语交际课《买文具》交流时，教师可以让学生分小组上台汇报表演。
汇报完后，教师则应及时发掘学生在汇报交流过程中反映出来的一些“语感培养点”（或是错误处，或是有异处，或是精彩处等），让学生评评、议议、辩辩，评价小组合作学习成果，关注小组成员的合作程度。
在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵向比较发现他的进步并给予鼓励。如在《我喜欢的一句名言》教学中，当我让一个同学讲讲自己喜欢的名言及喜欢的原因时，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时，我就对他说： “你的故事很精彩，不过讲的时候若有重点有顺序些，那就更棒了。
”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，对自己今后的说话也可能更有信心了，在以后的学习生活中，他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。合理的评价能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
总之，在口语交际教学中，教师要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生积极进行富有个性、思维活跃的口语交际。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
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