作者：韩业春。
**：《语文教学与研究(综合天地)》2023年第09期。
于漪老师说“从事写作教学，要引导学生读无字书——身入生活，心入生活……”引导得法，可能比单纯直接的教给方法更有效。引导需要关注学生的差异问题，几年的教学实践告诉我：分层教学可以在很大程度上解决学生的差异问题，每个层面都给不同的学生提供了可发展的空间，单就作文教学而言，可以分为三个层面，即让学生有话可说、有话想说、有话会说。
一、有话可说。
首先要帮助学生解决“米”的问题。许多学生对丰富多彩的生活熟视无睹，不会观察生活，进而思考生活，这就导致两种情况：无话可说和记流水账。
引导学生发现生活之美，让学生从日常生活中找到写作素材是写作教学的首要任务。
用日记的形式引导学生记录生活之美是让学生有话可说的第一步：每周两篇周记，选择班级、学校、家庭中发生的大事、趣事、烦心事。实在发现不了的可以从一周活动简记开始，通过周记交流课，让学生相互借鉴，学会去关注生活，发现生活中值得记录的东西，然后详细的记录下来。
这段时间训练让学生养成了能记录生活事件的习惯，而且越写越长。随之产生的是学生写作的割裂现象，周记写得内容丰富，可考场作文仍是学生头疼的事情。自己想写的东西很容易写出来，可别人设定的内容仍是无话可说。
通过调查学生，我发现这是因为学生记录生活的圈子太窄，除了学习的烦恼、家庭的矛盾、同学的摩擦之外，他们很难有开阔的视野。由此，我想到有话可说还需要引导学生关注社会、关注世界、关注自然，让学生走出小我。借助经典美文，借助社会热点，借助国计民生，让学生对多个话题有话可说，并有自己独到的发现。
此外，调动学生的生活体验也是让学生有话可说的重要手段。我曾组织了几次社会实践活动，在活动中提出具体要求，引导学生的体验，细心观察，互相启发思考。这种作文体验活动能解决学生无话可说的问题，但训练内容受限制，学生写随笔洋洋洒洒，但却不符合作文要求，所以个人认为这种活动在低年级适当运用可以，不宜过多。
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