分层作文教学

在作文教学中，学生的个体差异是客观存在的。这一直困扰着不少教师。其实，如果我们能正确对待这一事实，并针对它来进行作文教学，还会收到意外惊喜，使令人头疼的差异成为一种资源，一种动力。

为此，我采取了以下几种方法，并取得了较好的效果。

一、单项分层。

俗话说：“十个指头有长短”，每个学生的素质和潜能不尽相同，在思维能力、观察能力、想象能力、积累材料与组织材料能力，以及表达能力等方面区别较大，因此，我们不能简单地将学生分成a（好）、b（中）、c（差）三类，而应该认真细致地进行调查，摸准每个学生的各个方面的实际情况，进行单项分层。如某个学生观察能力强，该项处在a层；语言文字表达能力差，该项处在c层；想象能力一般，该项处在b层。

另一学生表达能力强，该项处在a层；积累材料与组织材料能力一般，该项处在b层；想象能力却很差，该项处在c层。这样分层，不仅切合每个学生的实际情况，使学生能正确地认识自己，而且容易形成互相学习、取长补短的良好风气。促使每个学生有针对性地努力、提高。

二、分项定标。

确定一个学生各项作文能力所处的不同层次后，教师要根据作文教学的内容和学生作文能力的实际情况，合理地制定每个学生单项作文能力的努力方向和目标，以改变过去“一刀切、齐步走”的做法。

这样会更科学、有效地采取一些应对措施；来提高自身所不足的地方。例如某学生某项作文能力处在c层，教师就可以采取由浅入深、循序渐进的方法，允许这个学生根据自己的情况，逐步有计划、有侧重地来进行努力，以便更有效地达到目的。比方一个学生的语言表达能力、思维能力不好，就可以让他平时多进行一些摘抄，多进行一些练笔和阅读的训练，来丰富他的语言和思维，以便更有效地提高他的表达和思维能力。

相反，如果一个学生某项作文能力处在a层，则允许这个学生超目标超进度地进行学习，以使之更优秀、更出类拔萃。制定各单项层次时，既不能增加难度，加重学生负担，使学生消化不良、丧失信心，也不能降低要求，完不成目标。因此，教师要准确把握各类学生作文能力的“短期发展目标”和“长期发展目标”的关系，切实解决好“吃不了”和“吃不饱”的问题。

三、分合统一。

分合统一是指分组教学和集体同授的协调。在教学过程的某个阶段，根据学生的单项层次，可把学生分成两部分或多部分来进行教学，即a层学生可根据教师要求独立进行练习，其它层学生可以根据不同情况在教师指导下进行集体练习或再分层练习。这样可以更有针对性地给予指导，有利于组织教学。

当然必要的时候，这些学生也可以合在一起来共同学习。分合是灵活掌握的，教师可以根据作文内容、课型要求和学生情况等来确定具体形式，既可以有分有合，也可以分合结合。

四、调整、激励。

在进行一定的训练后，教师可以通过形成性评价，及时地了解学生作文能力各项层次达标的现状，并根据这来进行适时的调整。因为原来在同一层次的学生的发展情况是不尽相同的，教师需要不断地来改变对他们的要求。如在一定教学阶段学习中，顺利达标的学生，允许按高一层目标要求进行学习；未能达标的学生，则需要继续进行学习。

每学期期中、期末可以进行一次单项层次升降调整。在这里，还可以采取以优帮差、互相交流、共同**、共同进步的方法。对于那些写作高手，可以激励他们成为“小作家”，帮助他们发表一些自己的习作，让那工整的铅字带给他们成功的喜悦和进取的信心。

同时，也给他们一些更高层次提高自己的机会。让他们帮助那些作文水平较差的学生，把他们的经验传给这些需要帮助的学生们，这样，或许比教师的传授效果还好。另外，还可以让那些进步较大的学生讲他们的心得、体会，给那些有同样问题的学生指点迷津。

总之，在作文教学中，积极地利用学生客观存在的个体差异来进行教学，多一点辩证法，具体分析、对待差异，能够事半功倍地使所有的学生在原有的基础上得以发展，从而达到整体提高学生作文水平的目的。

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分层教学模式下的作文教学

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