武宁县船滩中学黄良云。
2023年，有幸参加了在永修举行的中语会。会上被瑞昌五中所带来的“竞赛式滚动快速作文法”深深吸引着。回来后，结合我校实际，在语文教研会上提出了“分层施教，快乐作文”的设想，当时就得到了全体语文老师的响应。
大家都积极出谋划策，制定目标和实施的步骤，并把任务落实到教师个人和具体班级。三年来，经过不断的探索、总结、创新、尝试，终于使我校作文教学方面取得了可喜的成绩。现在，学生的写作兴趣浓厚，作文水平普遍提高，在各级作文比赛中屡次获奖、多篇学生习作发表在全国各类报刊杂志上。
现将三年来实施情况总结如下：
一、根据学生个性差异实施分组分层。
在班级学生中由于学生存在着认知能力、兴趣和才能等诸多的差异，这就要求我们在作文教学中要善于根据学生各自的特点实施分层教学，在尊重学生兴趣爱好的同时，对他们进行积极的引导，培养他们的写作兴趣。在作文教学中，我根据班级学生的作文水平高低，将他们分为a、b、c三个等级（a为初等，b为中等，c为优等），在划分等级时先要求学生自己根据各自的实际情况自由选择等级报名，在学生自由分组报名后，教师根据每位学生的作文水平现状加以适当的调整。当然，学生的等级分组定位只是暂时性、流动性的，并且每组学生的人数也是不固定的。
在学习过程中，教师通过一系列有效的措施，激发学生的作文写作兴趣，如果有学生通过努力使自己的作文水平有明显的提高，即可积极要求申报更换自己的等级组别。通过这种措施，大大地激发了学生写作的积极性，增强了让他们的竞争意识，从而激励他们加倍的努力进取，写好作文。
二、根据学生层次差异实行目标分层。
苏霍姆林斯基说过：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。
”可是长期以来，传统的作文教学往往忽视了学生的实际，教育者以**化的高标准来要求学生，学生在习作时不仅要求他们要做到中心明确，条理清楚，语句通顺，内容具体，还要求孩子们要讲究表达的技巧、结构的安排等等。这面对全体的统一的面面俱到的要求往往让班级绝大部分学生望而生畏，以至把写作文写作当成一种沉重的负担，从而渐渐失去了对写作的兴趣。至而造成在同一个班级中，学生的作文水平差距越来越明显。
因此，根据学生实际水平的差异对他们进行作文的目标分层，确定不同层次的习作要求，使所有的学生“跳一跳，都能采摘到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。这样既能让a等级学生跳起来尝鲜，体验到写作的愉悦，也让b等级学生吃饱，感受写作的快乐，又让c等级学生吃好，享受写作创新乐趣。否则，让他们处在同一起跑线上，可能会有同学的文章，永远被踩在脚底下得不了80分。
这样能让学生对写作文有兴趣吗？
在实际的作文教学中，每一次作文写作时，我都会根据不同的等级给出不同的写作要求，实施目标分层：或是不同的层次给出不同的作文题目，或是同一题目提出不同层次的写作要求。不同等级的学生只要达到了与之相对应的写作要求就可以拿得作文高分，就能获得“写作新星”、“作文星级证书”、“写作进步奖”等荣誉称号。
三、根据学生层次差异实行评价分层。
作文的评价是一种连续性、发展性的评价，而不是总结性评价。我们作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是为了激励学生，培养他们的写作兴趣。学生在作文后都希望自己的作文能得到老师的肯定和表扬，这就要求我们在批改评价学生作文时，不能以一个标准去评价学生作文，而要遵循择优评改的原则，用发展的眼光采取分层评价来评价作文。
要善于抓住学生的闪光点进行放大展示、热情表扬，以激发学生学习积极性，从而保护他们良好的心态和作文写作的自信心。有时学生哪怕只有一丁点的闪光处，我也会不遗余力的予以赞扬。在评价的方法方式上，我曾做过积极的探索与实践，取得了一定的成效，现将后期的做法总结如下：
1、不同等级的分层评价
苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了”。可在实际的作文教学中，由于学生存在着个体差异，相同的作文学生的水平差异很大，如何发挥作文评价的激励性，激发学生的作文兴趣呢？
为了解决这一问题，在作文评价教学中，我根据a、b、c三个不同的等级层次确定不同层次的评价标准，只要不同等级的学生达到了与之相对应的评价标准，就予以表扬、鼓励和肯定。如七年级学生写《班级风波》一文时我就设立了这样的**评价标准：
a等级：（1）能较具体的叙述一件事，把事件交代较为清楚。
2）语句较为通顺，段落较为清楚。
3）字迹工整，没有错别字。
b等级：（1）能围绕中心进行选材，清楚、具体地叙述一件事。
2）能写真话，能围绕中心，抓住人物的外貌、神态、动作、心理等进行描写。
3）用语句通顺，用词准确。
c等级：（1）能表达真情实感，清楚、具体、有详有略的叙述一件事。
2）能围绕文章的中心，抓住人物的外貌、神态、动作和心理等细节进行具体描写。
3）用词准确生动，语句通顺流畅。
这样，学生在进行自我评价和互相评价时就能做到有据可依，不同层次的学生只要达到了所在层次的目标，就给予他高分，使不同层次的学生都能得到有效的表扬与鼓励，从而激发他们的写作兴趣，唤醒他们的写作热情，让他们从中得到写作的快乐。
有时候，为了更好的发现并展示学生的闪光点，激发学生的作文兴趣，在进行作文评价时我将评价点进行细化，形成基础评价点和发展评价点，让学生对照着去进行自我评价和互相评价，使他们在评价中找到写作的自信。在写作《校园里的桂花》一文时，我就确定了不同的评价点：
基础评价点（100分）
字迹端正（5分）
语句通顺 （20分）不写错别字 （5分）
合理使用标点（，。5分）
字数合理（左右）（50分）
段落清楚（15分）
发展评价点（50分）
观察仔细（2分）
有顺序介绍景物（2分）
结构合理（2分）
内容具体描写生动（2分）
运用好词佳句（10分：好词5个以上5分，好句2句以上5分）
运用拟人、比喻等修辞手法（一种修辞方法5分。
进行合理想象（5分）
作文情感真挚 （5分）
在评批作文的过程中，只要学生实现了基础评价点和发展评价点中的对应项，就可以得分。这样基础评价的100分加上发展评价的分数（50分左右），学生的得分就很大程度的突破了传统作文的赋分标准（100分），使更多的学生体验到“跳一跳就可以摘到桃子”的快乐感觉，也使更多的学生享受到成功的愉悦。
在课堂作文评讲中，老师的评价激励对学生来说产生的影响会更大。为了激发他们的写作热情，在评讲时，我尽可能的找出学生文章中的闪光点，特别是a等级和b等级的学生，只要有用得到位的词语、写得精彩的句子、用的恰当的修辞等都给予表扬与鼓励。让他们在肯定与赞赏中享受成功的喜悦。
而对于c等级的学生来说，评价的层次与立足点要相对高一点，从语言、内容、结构等方面去进行激励促进性评价，在表扬的同时提出一些建议，鼓励其不断努力，有更大的进步。
事实证明这样的作文评价方式使不同等级层次学生的作文水平有了不同程度的发展，使他们的写作积极性得以很好的调动，每次作文在原有的基础上都有了一定的进步。
2．同一学生的不同评价。
（1）分层次评价为了让学生能积极参与到习作的评价之中，我鼓励学生自主评价作文，使之与教师评价构成三位一体的**评价模式：自评——互评——师评。自评阶段要求学生自己依据评价标准对自己的习作进行一一对照评改，在找到自己不足的同时能学会欣赏自己的习作并能找出自己的精彩之处。
互评阶段要求学生在评价、欣赏别人文章的同时更重的是感受别人对自己文章的欣赏性评价，从中找到写作的自信。而教师的评价，不论是习作上的眉批和总批，还是课下的面评和课堂上总评，都是在委婉指出不足的同时着重于对学生的激励性评价，让学生在老师的评价中获得愉悦感和成功感。**评价模式，级级都能让学生感受成功、感受写作的快乐，何尝不能激发学生的写作兴趣？
（2）连续发展性评价学生是发展的，他的作文也是发展的。评价学生的文章，我们也必须要用循序渐进式的发展性眼光来连续追踪评价。由于学生存在着个体性差异，他们的作文水平也会高低不平。
故而在评价学生作文，特别是a等级和b等级学生的作文时，我们更要注意保护他们的写作热情，激发他们的写作兴趣，让学生从我们连续发展性评价中获得前进的动力，把文章写得更好。
班级有位同学，平时写作文不是很积极，甚至有拖拉的现象。新学期的第一篇作文就拖到第二天。评批作文时打开作文本我就有一种想抛的欲望——一篇作文一页都没有写完，真想把他找来狠批一顿。
可转念一想，如果把他批了一顿估计他今后再也不会有写作文的欲望了。“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。（叶圣陶）”于是我在作文本上把他文章中的“闪光点”尽可能的圈划出来并写上总评：
有人说你不愿意写作文是因为你不会写作文，老师认为他们是错误的，这次作文老师就认为写的不错啊，用了好几个成语，还用上了比喻句呢！希望你不断努力，争取下次写出更好更长点的文章来让他们瞧瞧。在评改第二篇作文时，我就发现他的文章长了，写了近两页纸，于是，我有批上：
你真棒！这次作文写得比上次长多了，而且文章写得也很有情感，说明他们的看法是绝对错误的！老师真为你感到骄傲！
加油！……没料到几次连续的书面评价结合课堂表扬后，这位学生的写作兴趣得以激发，作文越写越长，越写越好，甚至在读书征文比赛中荣获县二等奖。
在作文的评价教学中，我们要敢于打破传统的单一的作文评价方式，对于不同等级层次的学生的采取不同的标准来评价，同时对于同一学生采取分层评价和连续发展性评价，这样就更广泛的满足了不同学生的自我需求，照顾了他们的基础，关注了他们的进步。让他们在良性的作文评价中调动了写作的热情，激发了写作的兴趣，并从中品尝到写作的快乐。
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