作者：张旭波
**：《中国校外教育·基教(中旬)》2023年第12期。
根据实际情况，对学生进行分组分层；对写作内容进行分层次教学；对作文的写作标准进行分层次教学；对学生的创新进行分层次要求，从这四个方面，谈了作文分层教学的几点看法。
作文分层教学学生差异笔者从教学多年的经验来看，学生的作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明白。我在接任初一新班时做过一次调查，给学生出了一篇记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。
半小时后，我突然发现，有的同学已写到，最少的只有30多字，且一半以上学生不到。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。
面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的弊端，实施素质教育的艰辛。初中学生厌写作文是当前较为普遍的现象。学生写出来的作文，教师看了摇头、就连学生自己也懒得多看一眼。
更有甚者，许多学生胡乱抄写一篇交差了事。究其原因，主要是我们的作文教学仍然偏重于知识传授。没有真正从提高每一个学生的能力出发，以致忽视了学生的个性和特点。
长期以来，往往是教师忙于传授布置，学生疲于应付，这样的结果必然造成学生对作文毫无兴趣，作文水平提高缓慢。我们**一下造成学生作文水平如此差异的原因，大概有以下几个方面：
1.大部分学生在认识能力方面存在个别差异。学生的差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。
学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、地理学得好的长于抽象思维，语文、外语、历史、生物方面的成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三落四，上课注意力不能集中的同学作文水平提高得比较慢。
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