**初中英语分层教学。
内容摘要】：分层教学倡导把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
关键词】： 分层教学因材施教
为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施分层教学，对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高初中英语教育教学质量。
一、分层教学的目的。
给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
二、学生分层的依据。
1、学生的成绩。这是最基本的依据。2、学生的潜力。
这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3、学生的学习态度。
一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
三、分层教学的实施
根据上述依据，我把学生分为a、b 、c三个层次。a层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，c 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为b层次。各层次的人数根据班级情况而定。
分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的：
1、教学目标分层。
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使c层学生“跳起来摘果子”，让b层学生吃好，a层学生吃饱。例如我在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于a层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，。
对 b 层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。而c层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。
这样避免了许多负面影响，更好地保护了 a、b、c 三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。
2、面向全体，施教分层。
施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定每一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。它改变应试教育那种"少数尖子撑场面，多数学生作陪客"的被动局面。"区别对待，分层施教，全员参与，共同进步"，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼b 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 a 、 c 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。
具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
课时进度以 a 、 b 两层学生的水平为标准，上课以 a 、 b 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
3、对学生的评价分层。
现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。
棍棒下他们不再屈服，他们会拿起法律的**跟你理论。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。
一个对于a组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于c组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“good”，“ok”，“well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
4、作业分层。
在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：c 层以抄写、朗读、记忆为主；b 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；a 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为 a、b、c 三个层次，遵循“两部三层”的原则。
“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或**性问题。第。
二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
总而言之，在英语教学中运用分层教学法，真正做到因材施教，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为"我要学"，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。
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作者简介 郝海银，山西师范大学，教师教育学院2010届研究生。摘要 在新课改的大背景下，分层教学有助于激发学生的求知欲，增强学生的学习信心，并且有利于满足社会对人才的需求。此文首先阐述了分层教学的背景，并且通过查阅相关文献，明确分层教学的理论，进一步提出如何实施分层教学。最后阐明了分层教学的利弊。关...
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