分层作业，减负增效。
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。教学中，我们要尊重学生的个体差异性。早在两千多年前，我国大教育家孔子就提出了因材施教的教育观点，前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：
每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这就要求老师在过程中，要充分考虑学生的实际状况，“看菜下饭”，对不同的学生提出不同的要求，特别是在布置作业时，分层设计，分层评价，让每个学生尝到“无须搬梯子，跳起来就能摘到果子”的甜头，拥有同等的学习机会和发展机会。
对语文学科来说，学生基础不同，阅读能力和写作能力有差异，可以说是良莠不齐，针对这一情况，分层作业可以减轻基础差的学生的压力，更好的提高学习效率。
首先，作业要分层布置。布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不。
一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。
其次，课堂上完成内容和数量相同的练习时，发动优等生完成后去检查、督促、辅导帮扶的后进对象，实现作业过程中的生生互动。对于课后作业，我们常常采用集中补差的形式进行，针对共性的问题，教师进行适当的讲解提示，帮助这部分学生能尽快顺利完成作业。
然后，批改作业时进行区别批改。作业批改要因人而异，侧重两头，促进中间。对优秀学生作业常“展”，即经常多形式在班上甚至更大范围展览优秀作业，既让其余学生看到榜样示范，也使优秀学生产生更大的成功感、内驱力，促使优秀学生群体的作业日臻完美，对后进生重“改”，对部分学习特别困难的学生则经常采用面批，教师面对面的个性帮助使后进生得到“对症之药”，从而在作业批改中实现“最近发展区”与现有发展水平的转化。
本来作业完成吃力，总得“b”或“c”的学生也能得到“a”了，自信心大大增强，学习的积极性随之提高。
今后的教学中，分层还可以更加灵活多样，既可以按学习的方式不同分层，也可以按学习的基础不同分层；既可以按平时表现分层，也可以按具体学习任务调整。针对学生分层教学分层要求，可以有效地提高学生的积极性和参与度，促进不同层次学生的和谐发展，从而达到“减负增效”的效果，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
小学语文作业“减负增效”
作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。语文作业的改革，首先就得从作业设计入手，语文作业的设计应具有以下几个特点 一 针对性。教师应根据学生的具体情况和存在问题，认真思考，巧妙设计，科学 合理地安排课内外的学习任务，帮助学生掌握所学的内容，充分发挥学生的主体作用...
以校本化作业实现减负增效
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数学特色作业 减负增效点睛笔
数学特色作业 减负增效点睛笔。作者 李烨挺。课堂内外 教师版 2013年第01期。摘要 学习负担过重的一个重要原因是作业过多，作业低效。减轻学生过重的学习负担，促进学生个性发展，是实施素质教育的重要诉求。本文从严格筛选作业，精心设计作业入手，阐述增强学生作业实效性的方法途径，让学生接触数学 感受数学...