作业——负担？快乐？
五年级级组分享。
本年级分层激励性作业主要从五个方面进行分享：设计理念、作业分层、评价分层、辅导分层、分层效果。
一、设计理念。
素质教育是面向全体学生的教育，旨在促进每一位学生基本素质的全面发展。然而在目前所处的班级授课制的限制下，要实现这样的转变显得困难重重。因为在通常情况下，同一年龄层次的学生的行为习惯，智力水平、个性品质以及学生的原有学习基础总存在着一定的差异。
所以，实施分层布置作业，分层评价照顾学生差异，让学生成为学习的主主人，让学习成为学生“我愿意，我能够，我深信”能做好的事情，也只有使分层作业落到实处，才能真正体现了学生的主体性，分层作业的成效才可能有质的提高。 二、作业分享。
由于已有知识经验，智力，学习习惯等原因，学生在学习能力方面已经形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展空间，一般的学生也能得到充分练习，根据不同学生的学习目标，将作业的布置与完成进行分类。所以我们级组有三种类型的分层作业：
梳理作业；个性作业；星级作业。
1）梳理作业。
其中梳理作业是让学生对学过的知识进行回顾与整理，查漏补缺，把零散的知识系统化，对本单元知识在脑海里形成一个完整的知识体系。由学生进行知识梳理，并设计一份数学手抄报。
2）个性作业。
个性作业是针对各个单元中不同的知识体系，设计出符合单元的个性作业，例如在第二单元的图形与面积（一）、第五单元的图形与面积（二）中，学习的是几何图形，所以根据学生的特点，设计出动手操作的作业。
3）星级作业。
而星级作业是由于学生的本身学习能力有所差异，所以在因材施教方面，采取了星级分层。在学生的星级作业中，有必做题与选做题，优生必须两种题都做；中等生必须做必做题，适当的可以做选做题；差等生可以只做必做题。
三、评价分层。
分层评价是实施分层教学的保证。所以对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。同样，针对不同的分层作业，有不同的分层评价。
1） 梳理作业。
在梳理作业中，根据学生不同的水平，给出相应的等级，避免了只有优等生才能拿a等的情况。 a： 优等生的梳理作业应该要知识体系完整，卷面整洁。
中等生的梳理作业应该要知识体系相对完整，卷面整洁。 差等生的梳理作业应该要有知识梳理，卷面整洁。 b：
优等生的梳理作业应该要知识体系完整。 中等生的梳理作业应该要知识体系相对完整。 差等生的梳理作业应该要有知识梳理。
（2）个性作业。
在个性作业中，根据学生不同的水平，给出相应的等级。
a： 优等生的个性作业应该要页面整洁，颜色多彩，主题突出。 中等生的个性作业应该要页面整洁，主题突出。 差等生的个性作业应该要页面整洁，有主题。
b： 优等生的个性作业应该要页面整洁，主题突出。 中等生的个性作业应该要页面整洁，有主题差等生的个性作业应该要有主题。
3）星级作业。
在开心作业中，准确率为百分之百的有5星，有点错误但不多的为4星，有好几处错误的为3星，以此类推。
在评价中，教师除了在学生的作业纸上写激励性语言外，当学生的星星累计到了10颗，就可以得到一本写了“奖”的本子作为奖励，当学生的星星累计到20颗时，还可以获得一张激励性奖状，例如“进步之星”等。
四、辅导分层。
分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。所以我们级组采取集体式辅导；有针对性的辅导；个别辅导。
1）集体辅导。
针对各个层次的学生，采取以一层一层的辅导，避免了采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，就难以适应不同层次学生的需要，不会达到良好的教学效果，也有违新课标的理念。
2）有针对性的辅导。
根据学生的学习能力，给优等生分配任务进行一帮一辅导；二帮一辅导；一帮二辅导等，从而将学生的积极性都调动了起来，使全体学生都得到了发展。
3）个别辅导。
做到三优先：优先发言、优先辅导、优先批改；可以使“学困生”跳一跳摘到“桃子”，又可以增强“学困生”自信心。
五、分层效果。
通过一学期的分层激励，已取得一些成效。
1）学生对作业感兴趣，能认真完成作业。
2）通过对不同水平学生不同的评价，使每个学生有不同的成就感。
3）学生的学习主动性增加。
其中，具体表现为。
为“学优生” 设计具有开放性和创新性的作业，不仅“学优生”不再做重复机械的无效劳动，还激发了“学优生”完成作业的创新性，有助于培养他们的学习兴趣和应用数学知识解决实际问题的能力，从而真正体现新课改的精髓。 为“学困生”减轻了过重的作业负担，激发他们完成作业的积极性，又为他们自主完成作业增添了信心和乐趣，提高了作业的质量，还大大拉近了“学困生”和老师之间的心里距离。
以上，就是我们五年级分层激励性作业的分享，望各位老师多加指导！谢谢！
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