（丽水市实验学校，浙江丽水３２３
一。问题的提出。
发展。英语教学只有在紧紧围绕育人这一根本任务。
减负增效是当前社会各界普遍关注的热点问时，教育正道也就随之产生了。课程改革推进至今，题之一。其实据查，自新中国成立开始，关于减轻中。
广大教师对于诸如以人为本、合作学习、任务型教小学生过重课业负担的呼声一点就没有停止过。尽学等理念早已耳熟能详。可是课改理念一旦遭遇上管对于减负这一话题，新闻**、各级教育主管部竞争残酷的教学现实时，以传递知识和机械操练为门、学校、教师以及学生、家长各有说法，各执一词。
主的教学方式依然显得特有生命力。比如，一提减。
但是，当前中小学生负担（学业负担和心理负担）普负，必提中考、高考。教师们认为只要评价制度不改遍在日益加重却是一个不争的事实。为进一步促进变．只要中考、高考存在，学校之问、学生之间过度落实减负精神，浙江省教育厅又对省内初中部分学的竞争就必然存在，也就不可能实现真正意义上的。
科课程标准和教科书的教学内容和要求进行了适减负．ｏ诚然，在我国现有的教育体制下，以中考、高当调整，对学生每天的作业量和作业时间进行了明考为目的的应试教育仍将在很大程度上主宰着我。
确规定。但是，仅靠单纯地减少教学内容和限制们的教学行为。但是，如果教师能多从几个视焦看作业量，是治标不治本。
那么，减负是否真的就像众待教学工作，通过英语学科教学，使学生的视野得多教师所说的那样只能是空中楼阁、难登蜀道了。
以拓展．使学生的能力得以增强，使学生的思维不呢？答案当然是否定的！身处减负增效风口浪尖的。
断得以开发，使学生的智慧得以增加。那么，良好学一。
线教师，虽然无法改变太多客观的因素。但是可。
业成绩的取得也就成了必然。只有当课改理念不再以从改变自己做起，提升自己，发展学生！
只被抽象地谈论着，而已被教师内化成真正的教学。
二、英语学科应如何做到减负增效。
价值观时，只有当“为了学生的可持续发展”不再只教学理念决定着教学行为。减负增效的主阵地停留在口头上．而已成为教师坚定的教育信念时，在课堂，关键在教师。注重教学有效性，培养学生积只有当教师把教育教学目标转移到如何帮助学生极浓厚的英语学习兴趣以及持续学习的能力．应成更好更快乐地学这一方向时。
减少学生过重的学业为教师的主攻目标。
负担就将不再遥不可及。
．教师教育理念的重塑和教学素养的提升是其次．减负背景下的英语教师还须不断提升自减负增效的关键。
身的语言功底，不断更新自身的文化结构，不断汲。
君子务本，本立而道生。教育之本是促进人的取一切有利于教育教学的营养。从某种意义上说，安全”，操作规范等）有关．没有共识，哪有方法？！
的角度进一步认识“充要条件”的相关概念，用数学规定动作尽管划一，但不失其美妙，它犹如优美的。
的眼光去体会名言警句所蕴涵的哲理思想，这里无韵律操．
疑渗透着数学文化，不失为独创和幽默．
问题５的设计是拓展性和趣味性的。它从实验。
￣罘堂定笔。
墨爱蕊蠢篡麓墨曼麓麓。
提升自身的语言功底对于英语教师来说显得尤为重要。只有自己功底扎实了，才能满足不同学生的。
乏认识而大大降低了活动的效果。比如做调查，有教师在组织学生学习了ｊｏｂ这一内容及相关的句型后，布置学生调查周围同学长大后想干什么．为什么？完成调查表，并做简短汇报。
该活动本身非常贴近学生实际，但由于缺乏必要的铺垫和烘托，使。
需求。因此教师必须养成习惯。坚持阅读有关的英文读物，坚持收听英文广播或**一些原版英文电影等，以维持并且不断提升自己的专业水准。
换～角度讲，为了满足学生的发展需要，教师也从中得到了充分的发展。同时，教师还需要养成勤读书和。
其甚显枯燥。如果改为请完成包括自已在内的１０位同学的调查，找出两种最受我们同学欢迎的职。
多思考的习惯。为了能够及时更新观念，教师必须业，记录相关信息并做简短汇报。这样的活动设计时时关注教学研究的最新成果；学会经常思考日常。
工作中哪些是有效劳动，哪些是无效劳动。并及时记录，在思考中汲取教学精华并逐渐形成自己的教。
育教学风格。教师只有将学习、工作、研究三者融为。
一。体，才能使自身的教育教学艺术不断得以升华．
才能使课堂教学高潮不断，并在课堂中帮助学生高效地完成一个个学习任务。
．提高课堂教学有效性是减负增效的根本首先。减负背景下的教师在教学时应做到心中有课标。在实际教学中，大多教师由于没能熟悉课。
程标准和考试说明的具体要求．未能从整体上把握教材，导致教学常被教材牵着走，甚至被教辅牵着。
走。有些教师则为了为难学生或显示自己，把教学要求人为地、随意地拔高。无论是现在完成进行时。
态还是虚拟语气，非谓语动词还是定语从句。无论是什么词汇，不管课标有无要求，或要求到哪级。只要是教材中一涉及．就想把它讲个彻底：
只要是教辅中一出现，就要让学生反复操练以求达到熟能生。
巧。教师的心中无课标无疑在很大程度上给一部分学生增加了课业负担。假如教师真正读透课程标。
准、考试说明和教学建议等纲领性文件以及熟知教材编排体系和编写意图，其教学也就有了根基，有。
了底气，那么，不管考什么、怎么考，都能做到从容不迫，课堂就会显得游刃有余、张弛有度，只有这样．才能使学生的学习过程“胜似闲庭信步”。
其次，活动化教学不能流于形式。提倡减负首先得研究如何提高课堂教学的效益和效率。课程标准倡导以活动为载体的“任务型”教学方式。
而很多教师对“任务型”的理解有偏差，往往使活动流于形。
式。比如，有些教师简单地把传统的五步教学法更名为任务１、任务２等；有些教师设置了一些调查、讨论等任务．但往往由于学生对活动本身的意义缺。
目的明确。任务真实，学生的兴趣就容易被唤醒，课堂就会充满别样生机。在实际教学中，教师只要稍。
加注意就不难发现，有实际意义的活动任务总是更能引起学生学习的兴趣，更易激发学生的参与热情。把活动引入课堂既为学生提供了大量语言实践的机会，也为教师发挥创造性提供了更为广阔的空间。
因此，为了帮助学生高效地完成学习任务，教师应该精心设计课堂活动，精心组织每一次活动。
再者，用新课程理念武装起来的教师还应多关注教学细节。教学细节成就高效课堂，教学细节决。
定课堂成败。尽管实行课程改革以后．课堂教学的重心逐渐由教师的教转变为学生的学。但是若要把有效课堂这～课题做到极致，则还有许多教学细节值得去改进。
比如，《英语（新目标）》教材中每单元第一课时往往是以**配对的方式出现。当教师组织学生进行检查反馈时，若是以ｎｏ．的形式引导学生，学生必然是齐刷刷地给出ａ，ｂ等答案。
但教师若以或等问题去引导学生．
则可以促使学生以或等极其完整的语言结构进行回答，从而帮助学生得到有效的目标语操练。再如，新课程倡导活动化的课堂教学。大部分教师也都千方百计设计丰富多彩的活动以吸引学生参与。
可是活动的趣味性应与语言目标相统一这一基本原则却常常被教师所忽略。有教师在教学。
这一句型时模仿电视节目《幸运５２》组织学生竞猜。
物品的**。学生参与度极高，一个个争着抢着报。
出不同的数字，课堂气氛显得异常活跃。可是仔细。
一。推敲，就可以发现，整个活动全是教师在使用目。
标语言，而学生只是报数字。假如教师通过这一活动组织学生学习数字，活动的趣味性和语言目标就。
课堂走笔。 喾麓蒜篡麓誉麓甍甍点篇—０—一。
得到了高度的统一；又或者，教师与学生进行角色开始重视在教学过程中对学生日常学习过程中表。
互换．由学生根据自身衣着出题。
现出来的情感、态度、策略等方面的评价，这使得学ｓｗｅ或等，让教师来生的学习有了更明确的方向，也使学生更自信。比猜，本活动的趣味性与语言目标将浑然融为一体，如，越来越多的学校会创造条件组织一些全校性的教学效果也会妙不可言。
英语节活动。如唱英文歌比赛、英语短剧表演、英语可谓是“天下大事必作于细”。教师在教学设。
小广播、英语手抄报等，组织和指导学生参与实践。
计时应对每个教学细节进行推敲和雕琢。把语言并从中感受学以致用的成功。教师尽一切可能打造操练和实践机会还给学生，使学生成为真正意义上。
良好的英语学习氛围，拓宽学生的学用渠道，创造。
的主角。一。
切条件为学生提供使用英语和展示自我的机会。
．培养学生的学习兴趣和持续学习的能力是。
这些无疑对学生的兴趣培养和维持意义非凡。
减负增效的突破口。
但考试和分数无法回避。无论怎么限制考试次。
兴趣是最好的老师。只要学生对英语产生了浓数，无论你说或不说，考试就在这里，而且仍然在很厚的兴趣，学习之于他们就不再是负担。不用扬鞭大程度上以最直接的方式影响着学生的学习状态。
自奋蹄！广大教师在培养学生的学习兴趣方面已经。
每学完一个单元，学生总会接受一次检测。不可否作了大量研究，并取得了丰硕的成果。但是由于时认，作为阶段性的反馈，这样的检测不管是对学生。
代在发展，社会在进步，受教育者的知识结构和视。
的学还是对教师的教都具有现实意义，让教学能够野也在不断地更新变化。因此，对于如何培养学生及时得以查漏补缺。但一个亟待引起教师关注和思。
的学习兴趣是教育教学的一个永恒话题。
考的问题是．教师应该如何让教学引领考试，如何学生浓厚的学习兴趣首先**于丰富多彩的。
让考试自始至终为教学服务？提出这样的问题，当课堂教学活动。当下的英语课堂，英文歌曲、游戏竞然是需要教师改变固有的“测验不断。试卷不出”的。
赛、辩论调查等活动已为最大程度地调动学生的参作风。稍有责任心的教师还会在众多的教辅资料中与热情和活跃课堂气氛起到了催化剂的作用。但必筛选一份作为测试卷，而有些则是随便印发一份。
须指出的是，在日常教学及各种观摩课中，有些教等到批改时才发现偏题怪题超课标题比比皆是，有师为了迎合学生的兴趣常会将一些低级趣味的娱。
些试卷内容甚至错误百出。这样的测试不仅削减学乐节目或明星等搬进课堂。无论是小沈阳或是风姐，生的学习兴趣，蚕食学生的学习自信心，就连教师若作为一种常见的课堂活动载体则容易对学生产本身的积极性也会遭到沉重的打击，以至于教学出。
生误导，会在很大程度上影响他们的价值取向。如果现“越学越没兴致，越教越没信心”的恶性循环。假活动只是为了追求课堂气氛的热闹或学生情感的如教师能根据学生的学情，根据教学的实际。
遵循浅层愉悦，学生对学科的学习是很难深入的。只有。
学什么，考什么”的原则，亲自命题，让学生更具体当教学是为展示学生性格的独特性和发展学生思地感受到学有所得，学有所获，学生自然就更容易维的多元化服务时，为学生健康良好的发展服务拥有强大不竭的学习动力。只要教师能做到让考试。
时，学生的兴趣才能持久。因此，在关注学生兴趣的为教学服务，让学生以或直接或间接的方式感受来同时，教师还应该通过活动有意识地去引导学生的。
自多方位的成功。使教师和学生都掌握考试的主动兴趣点朝着正面的纵深方向发展。尊重学生已有的权，学生持久的学习兴趣就将得以不断地维持。
兴趣与引导学生形成正确人生观和价值观的和谐。
三、结束语。
统一应成为课堂教学活动设计的原则之一。
虽说减负增效是一个系统工程，但对于我们身其次，让学生不断享受到成功带来的自信。学生处教学第一线的教师而言，应做的不只是教授更少持久的学习兴趣总是建立在不断取得成功的基础的内容布置更少的作业，还应该对它再多一些热情之上。没有足够多的成功就不可能有持久的兴趣。
和响应，再多一些探索和改变。为了学生健康的、可新课程对学生的形成性评价非常关注，大多数教师。
持续的发展，我们应该主动把工作重心放在着重提。
晋州市实验中学，河北晋州０５２
勾股定理及其逆定理的证明与运用是中学数与“补”的方法，才产生出许多的拼图方法．
学最重要的内容之一，不仅有其作为知识的工具性如图１—２是赵爽的“弦图”，虽然仍是想方设。
价值．更有其中蕴涵的数学思想方法．本文对此予法地把转化成某些图形的面积，但与图。
以深层挖掘．希望能对教学有所帮助．
一１的“割”、“补”原理（即“以盈补虚”原理）有明显一。
勾股定理的证明策略及其分析。
区别，图ｌ—ｌ的直观性更好（从中可以直接读出０２＋勾股定理的证明是数学史上最璀璨的一颗宝ｂ２＝可谓“无字证明”）．而图１—２更偏重于后续的。
石．其方法之众、思路之妙，展现出数学构思的思辩。
计算与推理（恒等变形）．
美、哲理美与艺术美，让人叹服，发人深思．中国古如能在教学中如此这般分析，则蕴涵其中的诸代数学家创立的“出入相补”证明法独领**．然。
原理、策略、方法必能如日出云．如“面积证明法”和。
而．这些精巧的构图又是如何想到的呢？
算两次”原理．由于图形在割补前后的“面积守如图１—１是刘徽。
恒”，就可以通过把面积“算两次”．借助代数推理顺的构图方法：“构图”在利达成目标．而这些方法在推证乘法分配律和乘法思路上首先是“如何构公式时也曾多次用到。同时也是解证数学命题的重图１—１
图１—２建出 ，６而“一条。
要而有效的方法．
线段的平方”的几何意。
各地中考关注到这一点。命制了多例优质考题．义一种表现是“以该线段为边长的正方形的面积”．例１……操作示例：对于边长为口的两个正方如此．为构建出“，ｂ自然联想到分别“以０，形ａｂｃ和ｅｆｇ按图２—１所ｂ．ｃ为边长构建正方形”；然后是“如何把以口，ｂ为示的方式摆放．在沿虚线ｂｄ．边的两个正方形巧妙剪拼成以ｃ为边的正方形”，剪开后，可以按图中所示的移动并通过分析尝试．逐步调整与梳理，最终完善出“青方式拼接为图２－１中的四边形朱出入图”．由于在“以ｏ，ｂ为边长构建正方形”ｂｎ从拼接的过程容易得到ｊｖ
图２－１时下手的角度和思考的方向不同，导致不同的“割”
结论：四边形脚。
是正方形：（
升自身的教育教学素养，着力培养学生学科的学习此．社会各界所期待的标本兼治的减负理想境界才。
兴趣和持续学习的能力，下工夫提高课堂教学效。
会迎来充满希望的春天。
率。惟其如此，才能改变减负增效总是雷声大雨点当然，对于所有人而言，减负增效之路，只有起。
小的尴尬现状．使减负工作真正收到实效；惟其如。
点。没有终点！
英语学科减负增效之我见
一 问题的提出。减负增效是当前社会各界普遍关注的热点问题之一。其实据查，自新中国成立开始，关于减轻中小学生过重课业负担的呼声一直就没有停止过。尽管对于减负这一话题，新闻 各级教育主管部门 学校 教师以及学生 家长各有说法，各执一词。但是，当前中小学生负担 学业负担和心理负担 普遍在日益加重却是一个不...
增效减负方案
指导思想 以学习实践科学发展观为指导，以全面实施素质教育，促进学生健康 主动发展为根本目的，全面落实市教育局教学工作会议精神，以 以人为本 为学生服务 和 减负提质 为准绳，强化管理制度 跟进管理方式，切实减轻学生过重的学习和心理负担，结合学校实际，实行科学减负，做到 减负不减责任，减负不减质量 大...
分层作业,减负增效
分层作业，减负增效。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。教学中，我们要尊重学生的个体差异性。早在两千多年前，我国大教育家孔子就提出了因材施教的教育观点，前苏联教育家维果斯基的 最近发展区 理论认为 每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为 最近...