中职英语分层教学

摘要：本文从分层教学的依据、优势、步骤及应用等几个方面，**了在中职英语课中如何实施分层教学。我们要不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。

关键词：素质教育；分层教学；英语教学；目标教学。

中图分类号： g42 文献标识码： a 文章编号：

英语教学过程同其它教学过程一样是一个系统，它包含教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感这五个基本要素。教师必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：

一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。一、中职学校学生英语水平的现状。

中职学校的数量及办学规模在不断扩大，而英语教学是中职教育的薄弱环节，受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课而轻视文化课的学习。中职院校的学生大部分都来自农村。都是普通高校筛选下来的学生，文化课基础薄弱（尤其是英语）。

他们认为到职业学校就是为了学门技术，将来好就业。文化课特别是英语学不学都无所谓了，因此出现了学生不愿学，老师不愿教的局面。学生课堂上做些与学习无关的事、睡觉、思想开小差、甚至玩手机。

学生的英语学习走进了死胡同，面对这样的现状，老师们感到心有余而力不足。

中职学生的英语水平是衡量他们综合素质的重要标准。面对中职英语教育的现状及存在的问题，采取相应的对策，致力于提高中职学生的英语水平是当前中职教育急需解决的问题。这里笔者建议在英语教学中尝试分层教学法对于解决学生厌学英语的问题会有一定帮助。

1.“分层教学法”符合素质教育原则。

“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求，老师总是“充耳不闻”，即使举手，也是“熟视无睹”。这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会。

原国家教委主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育”。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全部学生各方面的能力。

“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。 2.“分层教学法”符合因材施教的原则。

因材施教的原则，要求教师从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义，一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展，由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、时间活动、个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次，像我校学生更是如此，“分层教学法”强调个性差异，坚持从个体实际出发，正是因材施教原则的体现。

3.“分层教学法”符合循序渐进的原则。

循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。学生升入初一时成绩的差距，意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发，后进生不会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成任务，会渐渐丧失学习信心，最终放弃学习。

“分层教学法”强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。

4.“分层教学法”符合目标教学理论。

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。

二、实施“分层教学法”的方法。

根据本校的具体情况，笔者实行了以下的分层教学方法：保留行政班，进行班内**分层教学的课堂教学模式。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。

具体做法如下： 1.尊重个性差异分层授课。

主要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于中等学生，课后辅导兼顾优、差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：

对中等类学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对困难学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

2.分层进行辅导。

分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。

由于英语知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。

对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，对学生的分层辅导主要体现在三个方面：“扎实旧知识”—“巩固新知识”—“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。

分层辅导如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽视。

3.分层评价。

对不同层次的学生采用不同的评价标准，对困难学生要努力寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性，对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对好学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。

三、实施“分层教学法”的效果。

经过近几年的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生学业水平。经过师生的共同努力，我校学生的呈现如下特点：

优秀学生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学法 ”应用还处在起步阶段，有待我们进一步**。实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。

同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。

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