中职英语课分层教学的实践探索。
摘要：中职学生的英语基础、接受知识的能力都存在着巨大差异，两极分化现象十分严重。如何改变当前状况、实施更有效的教学，使得各个层次学生的英语学习都有所提高呢？
这就需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每位学生都能得到充分的发展，从而达到素质教育的目的。
关键词：中职英语；分层教学；实践探索。
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0096
一、问题的提出。
中职学生学习两极分化现象较为显著，部分学生保持浓厚的英语学习兴趣，学习成绩优异。但部分学生自暴自弃、步步后退，甚至放弃英语学习，成绩自然不堪入目。以笔者所带的财会班为例，在本班学生中，20%左右的学生学习兴趣浓厚、态度端正、学习成绩优异；30%左右的学生学习态度较好、作业独立完成、成绩尚可；20%的学生底子较薄，不排斥英语学习，但是英语底子差，成绩中等偏下；还有30%的学生抱着“混日子”的态度来校学习，作业随便应付或不做，成绩非常不理想。
由此可见，同一班级内，学生英语水平的差异性巨大。这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法以达到有效教学，适应学生日益扩大的个性差异、使每位学生都能得到充分的发展，达到提高学生的综合语言运用能力。
二、分层教学的理论指导。
巴班斯基的“教学形式最优化”理论指出：在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导、介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。
当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合，在中职英语教学过程中，分层教学实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学中进行分组教学和个别教学。这既照顾了学生个体间存在的差异，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可真正地实施因材施教的教学理念，大大提高了教学效率。
中职英语分层教学
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