提到作业，大多数孩子都会觉得是个负担。不做不行，做了又没意思，于是他们每天大多只是习惯地去完成，有的敷衍了事，短斤少两。老师常常为作业和学生弄得面红耳赤、不欢而散。
如此作业，收到的效果可想而知。我觉得原因是多方面的，其中之一是我们老师在布置作业时较少考虑学生的情况与感受，不分差异每天都布置着同样数量、同样难度的作业。心理学研究表明，虽然处于同一个年龄段的学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于智力、基础知识、遗传因素的差异，生活经验和环境的不同，面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段都有所不同。
因而布置同样的作业，必定造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”的现象，从而影响了学生的学习兴趣，以及自由发展的空间。
我想结合教学实践，谈几点体会：
一、尊重主体，让学生自由选择。
学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。然而，我们在实际操作时，因为总是不放心学生，生怕学生不会选择或选择不好，于是往往会指定让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。
这样做的理由是：可以从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。这样做虽然使学生的作业完成情况变好了些，可是学困生的学习积极性还是没有从根本上提高，甚至有个别学生还很满足于这种不用动脑筋，只需抄抄写写的学习现状。
这种不正确的学习态度在班上造成的影响也是恶劣的！那该怎样完善我们的分层作业呢？
首先，营造平等、民主的氛围。教师和学生讲清作业分层的意义，即减少低层学生无效作业时间，有更多时间来夯实基础，在低起点、快节奏中完成学习任务，让低层的学生也品尝成功的喜悦；让中高层学生减少低效作业时间，让学习潜能有一个充分发挥的空间，获取更大的成就感。此外，还要和学生一起商定不同层次的作业要求。
比如，a组基本练习，重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习； b组综合练习，重在对知识的理解和简单的运用；c组创新发展性练习，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，提高综合素质。
让作文快乐起来
摘要 通过创设与作文内容相关的作文情景，有意识开展相关活动培养兴趣，引导学生进行大量阅读，积累好词佳句等作文素材，指导写观察日记 心情日记等，抒发真情实感，积淀生活素材 读写结合，以仿写 续写 扩写来实现课文与作文接轨，辅以教师的精心指导让作文快乐起来。关键词 培养兴趣积累素材读写结合精心指导。中年...
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