—谈对初中生汉字书写的指导。
浙江省余姚市兰江中学徐益明。
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对七～九年级“识字与写字”教学提出了如下目标：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”,“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。①人们常说“字如其人”，确实，写字不仅是一项重要的语文基本功，也是一个人语文基本素养的外在表现。
字写得规范、美观，可以从一个侧面了解其语文的功底、学习习惯、意志品质及审美素质等。自提倡素质教育以来，汉字书写也越来越为社会各界（尤其是教育界）所重视，福建莆田市于2023年率先在中考语文试卷中尝试了“汉字书写”的单项独立测试，近几年来，全国许多省市在语文中考中还专门规定了“卷面”书写分，2023年5月，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能和初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素质，也是基础教育课程的目标之一。
因此对初中生进行汉字书写指导已成为目前语文教学的一项重要任务。
开展汉字书写训练，在不同的时期，必然有不同的方式。面对新时期初中学生的特点和初中语文素质教育的要求，我认为，指导初中生汉字书写训练要注意以下三个结合。
一、汉字书写训练要与对初中学生的人文精神熏陶相结合。自古以来，“琴棋书画”一直被称之为中国文人“四友”。汉字书法源远流长，这其中的书法文化博大精深，名家、名帖、轶事、佳话举不胜举，汉字书法艺术蕴寓着极其丰富的人文内涵。
因此我们在指导初中学生进行汉字书写训练时，要贯彻以人为本的思想，绝不能只是强迫要求学生进行机械的仿写，而应该为学生创设一个良好的人文环境，不仅要使初中学生提高其书写的技能，还要培养初中生学习书法的浓厚兴趣、顽强的意志品质、良好的学习习惯和高尚的审美情趣。
1、汉字书写训练要培养学生学习书法的兴趣。
开展素质教育以来，我们老师和家长都十分重视学生的汉字书写，家长们都纷纷把孩子送进书法班去学习书法，但是由于孩子对枯燥的书法训练缺少兴趣，收效甚微。兴趣是最好的老师，如果教师在指导学生书法的时候，介绍一些古今书法家（特别是家乡的书法家）背后的练字佳话、轶事、名言，就会大大激发初中生热爱书法艺术的兴趣。我们余姚“四贤”之一的王阳明先生不但是位伟大的哲学家、政治家、文学家，还是位书法家，他的书法上追晋唐，师法二王。
他幼时就立下临池之志，17岁时在舅父的官署中临摹古帖，“官署中蓄纸数箧，先生日取学书，比归，数箧皆空，书法大进。”②我曾经在读写课中给学生介绍王阳明学习书法的轶事，告诉学生王阳明学习书法是用“心“去学的，他曾说“吾始学书，对模古帖，止得字形。后举笔不轻落纸，凝思静虑，拟形于心，久之始通其法。
乃知古人随时随事只在心上学，此心精明，字好亦在其中矣。”③用名人的话教育学生明白练好书法非“用心”不可的道理。然后我拿出我们家乡的报纸《余姚**》，告诉学生报头上的“余姚**”这四字就是选自王阳明先生的真迹，当即许多学生对王阳明的书法产生了兴趣，纷纷临摹起“余姚**”四个字来，而且和报纸上的字相比照，看临摹的是否像样，这时学生学书法的兴趣之浓真让人感动。
2、汉字书写训练要培养学生的毅力和恒心，体验书法家练字的艰辛。
我曾经给学生讲过王羲之“墨池”的故事，有学生提出““墨池”到底有多大，莫不是只有水缸一般大小，我一时无法讲清。后来我们学校组织学生去绍兴春游，我就充分利用这次教育学生的机会，让学生亲临现场，见一见当年王羲之练字洗笔的“墨池”，学生看到了真实的墨池的大小。还让学生欣赏王羲之的名作《兰亭序》，动手临一临他一笔写成的“鹅”字，这样学生更真切地感受到了书法家成名背后所付出的汗水，也明白了练好。
书法是需要毅力和恒心的。
3、书法训练要与陶冶学生的情操，培养良好的学习习惯相结合。
04届有一个生性顽皮、缺乏良好的学习习惯的学生，七年级时因为上课坐不住，顽皮捣蛋，经常被老师批评，家长也感觉拿他没有办法。我就建议家长让孩子在家里坚持练写书法，并让家长督察其练写，一个学期下来，不但书法有了很大的进步，而且孩子的顽皮性格、学习习惯也有了改变，上课专心了，做事也细心周到了。“练习书法使我的孩子的心收了起来。
”家长如是说。三年后，他以优异的成绩考入了余姚中学。
4、书法训练要与培养学生的审美素质相结合。
中华书法讲究汉字的灵动性，汉字的笔画、结构、布势都不是一成不变的，正如王羲之所说：“若平直相似，状如算子，上下方正，前后齐平，便不是书，但得其点画耳。”④因此要让学生体会汉字的灵动性，这就要求书法训练要与培养学生的审美素质相结合。
在汉字书写指导时，要让学生用审美的眼光去看汉字，不能把一个个汉字看成死板的印刷字体，而要注意汉字的变化，如写“口”字旁的汉字（比如“嗟”），口”的位置不能放在左边居中的位置，这样会很死板，应放在左上角，就会显得美观。当然，在指导时，要通过比较来培养学生的审美眼光。学生审美素养的提高，会大大促进汉字书写能力的提高，两者是相辅相成的。
二、汉字书写训练要与初中语文的“生字教学”相结合。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。
因此我们语文教师还要担负起写字教学的重任。中学语文教学任务繁重，识字教学地位虽已不同于小学，但中学语文课文**现的生字的教学仍不应忽视。初中学生的兴趣特点是喜新，对于常见熟字的书写，因为已养成了这个字的书写定势，再改变其书写方式，其实有些强其所难，所以用常见汉字进行书法训练效果甚差。
而对于新出现的生字，由于是学生第一次接触，对这个汉字尚未形成书写定势，只要教师重视对生字的书法指导，学生会看得特别仔细，练得特别认真，收效就显著。我从2023年开始，就尝试利用语文课“生字教学”的契机，结合汉字书写指导，取得了较好的效果。
1、备课时要把生字词语转化成书法字体。
我在备课时，把上课要学的生字词语，运用多**技术转化成书法字体（如楷体或行楷），制成幻灯片（powerpoint）课件（或打印出来），准备上课使用。对个别结构复杂的生字，可以在幻灯片（powerpoint）课件制作中设置动画效果，如“嗤”字，学生对其右边的笔画组成不甚了解，易写错别字，我把它拆成三部分（“ロ虫”），在结构分析时，用动画效果让学生了解“蚩”分为“ㄓ”虫”上下两部分，而不是一竖到底的整体。
2、上课生字教学要结合书法指导。
在上课生字教学中，我从书法的角度，讲解每个生字的笔画走势、结构搭配比例和结构布势等，让学生用审美的眼光去理解汉字的笔画线条美、结体美，每次指导都围绕一个重点，有针对性地对生字的笔画、结构、布势作专项指导。如《紫藤萝瀑布》一课中有“嚷、穗`、舱、绽、凑、酿、伫、琼、虬”等生字，它们的结构都是左右结构，我就专门作左右结构的汉字的结构形式书写的指导，让学生理解汉字左右结构搭配的比例关系，有的要写得左右相等（虬、舱、酿），有的要写得左窄又宽（嚷、穗、绽、凑、伫、琼）。让学生明白只有这样书写，汉字才显得美观。
由于书法指导中要给学生讲解汉字的笔画走势、结构搭配比例、结构布势，势必要运用文字学的知识（如“六书”），用造字法分析汉字结构形象生动，趣味性强，给学生留下的印象要比机械识记深刻，从而可以提高汉字识记的正确率，也减少了学生写错别字的现象，如《岳阳楼记》中有个词语“忧谗畏讥”，以前学生经常把其中的“谗”和“讥”写成“馋”和“饥”，现在我在书法指导时，强调了这两个字的形旁，告诉学生“谗”是“在别人面前说陷害某人的坏话”之意，讥是“讽刺，挖。
苦”之意，因为都需要用言语，所以古人造字时用了“言“字旁，如果写成“馋”和“饥”，那就表示“贪吃”和“饿”的意思了。然后介绍了言字旁的写法。经过这样的结构分析和书写指导，学生再写错别字的现象就很少了。
3、把语文课的生字抄写改变为书法练习。
在布置生字抄写作业时，我把用书法形式写成的生字展示在幻灯片（powerpoint）课件（或实物投影仪）上，要求学生用钢笔仿着书写在专用的书法练习纸上。每个生字抄三遍，要求不要追求快，而要仿写得真。把语文课的生字抄写改成书法练习，学生抄得特别认真，对字型的记忆也特别深刻，这样的生字抄写兼书法练习，既让学生掌握了语文课文中的生字，又提高了学生汉字书写的技能，也解决了学生练习书法没有时间的问题，真可谓一举三得。
因为语文课生字抄写，每篇课文都有，所以，初中三年，学生也就自觉地坚持了三年的书法训练，由于既有规范的书法字体仿写，又有每次的老师的认真指导、检查、批改、讲评，三年坚持不懈的训练，学生的汉字书写技能就得到了很大的提高。04届学生中曾有一个学生的书法作品被余姚市**选送去日本安昙川町中学，参与中日中学生书法作品交流，04届、07届学生中有多人获浙江省中小学艺术特长等级测试（书法）b级证书。
三、汉字书写训练要与多**技术的运用相结合。
有的语文教师会说：汉字书写训练确实很重要，但我不是书法家，没有专业指导学生汉字书法的能力，那怎么办呢？多**技术为我们语文教师指导初中生汉字书写训练提供了便利。
多**技术是指“计算机综合处理文本、图形、图像、音频与**等多种**信息，使多种信息建立逻辑连接，集成一个系统并且具有交互性。简单地说，多**就是计算机综合处理声音、文字、图像信息的技术。”⑤
1、语文教师要利用多**技术制作书法课件。
如前文所述，语文教师可以利用多**技术（如office软件中的word字体或书法字体软件）把要学生临写的汉字转化成书法字体（楷体或行楷），制作成幻灯片（powerpoint）课件，尽可能地设置成动画效果，能让学生看清楚每个汉字的笔画走势、态式变化、结构搭配比例、结构布势等。如汉字的结构布势有疏（如“大”）、密（如“囊”）、大（如“黩”）、小（如“口”）、长（如“肖”）、短（如“四”）、偏（如“方”）、斜（如“夕”）等法，教师可以把这些结构布势不同的汉字，转换成楷书（或行楷）的**格式，再用photoshop软件把汉字按偏旁部首分割成几个组成部分，然后制成幻灯片（powerpoint）课件，利用幻灯片（powerpoint）课件的动画效果进行演示。
2、语文教师要利用书法教学软件或书法教学**指导学生书法。
如果有的语文教师没有掌握上述多**技术的使用技能，还有更为简便的方法，那就是去电脑软件商店购买或者上网**书法教学软件或书法教学**，也可以利用网络学习，如硬笔书法教学可点击利用书法教学软件或书法教学**，让学生在多**中**书法家的书法指导，学生会有一种亲临现场般的感觉，在书法家的指点下真正领悟书法艺术的真谛。如汉字的基本笔画有点、横、竖、折、钩、挑、撇、捺等八种，如果让老师口头指导这些基本笔画的运笔方法，即使讲得头头是道，学生听了恐怕还是云里雾里，真正书写起来，不知如何下笔。而有了多**技术，我们就可以把这八种基本笔画的运笔过程，一一演示出来，让学生通过仔细观察，把示范过程中教师的每一个指点都看在眼里，牢记在心中，跟着模仿，准确地掌握了笔画书写的技巧。
3、语文教师要利用多**技术进行书法的批改、讲评和欣赏。
把学生的书法放在实物投影仪上，教师就可以在现场对学生的汉字书写进行批改和讲评了，这样学生有一种亲眼目睹之感，看得真切，看得分明，印象深刻。如学生对走之底的“之”的一捺的一波三折往往难以表达，我就把学生书写的走之底的字在实物投影仪上。
放大，再用红笔把一捺修改一下，让学生清晰地看到捺的一波三折的运笔过程。在实物投影仪上教师还可以边修改边讲评，直观生动，效果甚佳。如果要欣赏名家名帖，可以上网点击书法**，如《中国硬笔书法**》（其“历代经典”栏有上自先秦下至清朝的名家名帖介绍。
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