让学生享受作业,快乐作业

让学生享受作业，快乐作业。

小学低年级小班化语文作业有效设计策略**。

内容摘要】随着农村自然小班教学的普遍开展，关于小班化教学的研究日益兴盛，但更多的是关于课堂教学的研究，大多数老师对于课后的作业巩固普遍重视不够，依然是传统的“一刀切”布置，作业单调枯燥。学生普遍缺乏热情。其实作业是巩固知识，发展能力的重要手段，好的作业能激发学生学习兴趣，培养学习自信。

本文针对小学低年级语文作业现状，从趣味性作业、多层次作业、多元化作业和开放性作业四种作业设计类型入手，研究小学低年级小班化语文作业有效设计策略，借此引发学生对作业的兴趣，激起学生对作业的喜爱，以使学生享受作业的快乐，同时在作业过程获取知识，发展能力。

关键词】趣味性；多层次；多元化；开放性；有效设计。

问题的提出。

开学前几天，每当我怀着愉快的心情走进教室，课代表就会走向前来报告：“老师，余小花、邵彩艳两个人的作业没有完成。”

唉，又是这两个调皮懒惰的小家伙，一年级就怕做作业！”,这样下去怎么行呢？我不能就这么让他们“沉”下去。我该做点什么？

随后，我马上找来余小花，她一看到我，像犯了什么错似地低下了头。

余小花，你为什么不做作业？”

我做不来。”

一个也不会做？”

她沉默不语了。

我又找来邵彩艳，问：“彩艳，你为什么不做作业？”

我忘了”你是真的忘做作业了吗？”嗯……”

像这样的情况很多低年级老师都经历过，困惑过……那么到底是什么原因造成孩子厌恶作业呢？其实主要就是孩子对作业没有兴趣。

一直以来，老师布置作业，学生按时完成，似乎是天经地义的。毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。

这样的学习任务，对学生而言，是被动接受、外在强加的，说穿了，多少带有一点“强迫”的味道。据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子完成作业，往往是师生发生冲突的“导火线”，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。

如何激发和提高孩子对作业的兴趣？怎样让学生爱上作业？不少老师家长都束手无策，无可奈何。

鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地；作业，应该成为学生的一种快乐。

二、小学低年级语文作业设计现状调查。

随着新课改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。但在如火如荼的语文教改中，学生的作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。

教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效，可是学生语文作业的现状是如何的呢？特别是作为学习起始阶段的小学低年级语文作业又是怎样的呢？

一）作业设计机械枯燥，缺乏趣味性。

现在的作业设计往往忽视了趣味性，只求结果，不注意作业的呈现方式。

作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、**的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。

学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级小班化学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。

同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。当教师布置一些内容活泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。

二）作业设计要求简单，缺乏层次性。

难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。

作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的任何提示量。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。目前，一些教师布置作业时没有注意应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率，更忽视了学生的个体差异。

具体表现为教师布置的作业，所有的学生都必须完成，学生没有选择权，不能根据自己的学习能力选做相应梯度的作业。

三）作业设计形式单一，缺乏多元性。

当前的小学低年级小班化语文作业设计，有时显得过于机械。据笔者课余调查，主要表现在以下几个方面：

一是机械抄写。许多低年级小班化教师把机械重复的抄写当作巩固生字（拼音）的唯一法宝，学过生字（拼音）后总会布置课后抄写作业，让学生将每个生（拼音）字抄写几遍或者十几遍。如果发现学生将生字写错，有的教师甚至罚学生抄写一百遍。

导致学生把大量时间用于抄写生字词语（拼音）。

二是机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背，由于低年级小班化课文普遍较短，一般老师都要求全文背诵，甚至背诵大量的课外文章。有些教师虽然没有直接要求学生去背诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，不加选择地让学生写近义词、反义词，这其实也是一种变相的机械记忆。

机械抄写、机械记忆，像这样的作业设计违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，丝毫激不起学生的作业兴趣，只能增加了学生的负担。

四）作业设计枯燥封闭，缺乏开放性。

在调查中发现，当前的小学语文课后作业设计显得比较封闭。低年级小班化教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂知识的巩固、运用，作业形式以书面习题为主，经常进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。

如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈、富有创造性地完成。而对于那些他们觉得没有意义的作业（如将一个生字连续写很多遍）常常草草从事、敷衍搪塞。

我认为小班化教学要改变这种状况，教师在教学中必须“优化作业设计”，设计出多种有效的作业。只有这样，才可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的语文学习方式。消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习语文的积极性。

三、小学低年级小班化语文作业有效设计策略。

针对小学低年级语文作业设计现状，笔者认为如果继续沿习传统的作业设计，将极大束缚学生的发展，作业设计仅仅成为一种摆设，不能起到作业应应有的作用。那么基于上述原因，进行有效地作业设计策略研究是必须的：

一）设计趣味性作业——让孩子“作有所乐”

教人未见其趣，必不乐学”。因此课程改革必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生乐做的兴趣。低年级的作业更应该如此，因为他们厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。

现行的新教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童学才更有兴趣，求知欲才会更强。

我在趣味性作业时是这么设计的：

1.做一做。

汉语拼音是低年级的的重头大戏，为了让孩子记住那些陌生又枯燥的拼音字母，我让孩子们和老师一起制作拼音卡片，让拼音成为孩子们能随身携带的好朋友。此后，我又结合教材特点指导学生制作字卡、贺卡等，有效地把学与用、课内与课外结合起来，提高了学生的实践能力。

2.画一画。

孩子是天生的画家，他们喜欢画画，因此我们可以布置一些画画的作业。

比如说我在教学《春雨的色彩》一课时，上完了课本内容，我让孩子们画一画他们春雨落到祖国大地上，出现了各种美丽的色彩。孩子们有的画了红红的桃花，有的画了绿绿的柳枝，还有的画了金黄的油菜花……他们用他们的笔画出了他们绚烂的春天。

在上完《菜园里》一课后，我带来各种各样的蔬菜，让学生观察，说说每中蔬菜的特点，然后让学生画画自己喜欢的蔬菜，并向大家介绍这种蔬菜，完成以后再把各种蔬菜张贴在展示板上，为孩子们提供更丰富的学习资源。

这样，学生借助想象把课文内容与生活实际结合起来，让静态的文字变成了优美生动的图画。这不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。

3.编一编。

可以引导学生编字谜、编儿歌、编故事、编板报。

识字是低年级学生的主要学习任务，在学完拼音后，我们十分注意引导学生到课外去识字。从一上后半学期开始，我就给学生布置了这样一项作业：把你从食品包装纸上认识的字剪下来，贴在展览板上，编成一份板报，一个月更换一次。

学生间相互认字，孩子们都想把自己认识的字让其他同学也学会，所以学习起来特别带劲。同时，我在课堂上引导学生编字谜，渐渐地我发现孩子在预习课文的时候，他们也在想办法，用编字谜的方法记住该字。在潜移默化中，孩子们慢慢地在自觉地完成了这项作业。

这样做，不仅扩大了孩子的识字量，也培养了孩子的审美能力，锻炼了孩子的动手能力。

孩子们喜欢看图，抓住这一特点，我引导孩子们进行看图说话，把图画内容编成一个小故事，周日晚上画完了石头画以后，请孩子们自编故事，并评一评谁说得好。这样就很好地锻炼了孩子的语言表达能力，因为这项作业孩子只要说，不要写，因此他们对这项作业仍有很大的兴趣。

4.读一读。

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