学生评价作业

发布 2022-08-25 17:02:28 阅读 4299

攻读博士、硕士学位研究生试卷(作业)封面。

2009 至 2010 学年度第 1 学期)

题目过程性评价——促进学生发展

科目基础教育教学改革研究

姓名毛建梅。

专业课程与教学论。

入学年月 2008.9

过程性评价——促进学生发展。

摘要:过程性评价体系以促进学生的发展、促进教师职业道德和专业水平的提高、促进学校教育质量的提高为目标。教师在教学实践中要合理利用过程性评价,关注学生的学习过程,重视课堂表现;以尊重个体差异为前提;将测评考核贯穿于整个学习过程,激励学生进步;强调评价的真实性和情境性;重视评价主体间的对话、合作,最终促进学生的全面发展。

关键词: 学生 ;过程性评价;发展。

在实施素质教育的过程中,校长、教师遇到的最大难题、感到最为困惑的是缺乏与之相适应的教学评估体系。毋庸置疑,现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。教育部颁发的新的评价与考试改革方案规定,考分和名次不再是衡量学生质量的唯一标准,成长记录将成为中考、高考招生择优录取的重要参考之一。

多年来,由于受片面追求升学率的影响,中小学形成了一套根深蒂固的评价标准,如何打破这套标准,建立一套全新的适合素质教育的评估体系,已成为中小学呼声最为强烈、最为关注的问题。为此,要改变评价过分注重甄别、选拔的功能,发挥评价促进人的发展的功能。以“促进发展”为基本价值取向的学生评价的改革方向,与当今世界各国学校学生评价改革的发展方向是一致的。

正确理解、把握这一评价改革的方向,是在基础教育实践中有效实施学生评价改革的基础和前提。过程性评价体系就注重以促进学生的发展、促进教师职业道德和专业水平的提高、促进学校教育质量的提高为目标。

学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。现代学生评价的主要目的是为了激励学生的学习,根据学生的实际改进教学过程,促进学生更好地发展,过程性评价正是如此。

一、过程性评价的概念和应用。

过程性评价:主要是对学生学习过程中的情感态度价值观做出评价。评价方法是在任课教师的指导下,采用多样的、开放式的评价方法。

过程性评价注重注重过程。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体的改进建议,而不只是简单地给学生下一个结论,无论这个结论是五星、等级还是分数。例如,在一个单元的教学或完成某项作业后,根据课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、**与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生当前的学习状态,根据学生的基础,指出学生的发展变化及其优势和不足,在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议,就典型地体现了评价的过程性。

需要注意的是,在过程性评价中,要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来,这几方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。过程性评价一定不要拘泥于形式,如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等,只要教师对学生的观察和积累达到一定程度,觉得“有感要发”,就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的,可以写在学生的作业本上,也可以放在学生的成长记录袋中,还可以是学习报告单。

要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来,这样才能体现学生发展变化的轨迹,使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握,也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息,建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末,依据学生的成长记录实施评定。

重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与社会实践活动能力,如在各级刊物上发表作品,在校内活动中的表现(如参加板报组、广播站、小记者站、校刊等),以及其它语文性的合作实践活动、完成作业情况等。例如:

七年级生物此项评价的分值为30分,评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在**活动中与他人的合作交流等。七年级历史与社会此项分值为30分,考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。一年级语文此项评价的分值是20分,分为知识与能力、学习态度与习惯两方面。

前者考查学生在学习过程中识字、写字、朗读和口语交际、独立思考能力方面的发展水平,后者考查学生在学习过程中的主动参与意识、合作意识及注意力、规范书写等方面的相关表现。过程性评价对于激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,引导学生反思和矫正学习方法,激励学生个性化发展起到了积极的作用,从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。只有客观的评价对学生的发展才是有价值的。

由于大量的评价活动是在学生小组中进行的,同学之间的亲疏关系会对评价产生一定的影响。开始阶段就出现过一些小组不同成员对同一个成员的评价差别很大,或者是小组各个成员的评价基本雷同的现象。为此在整个评价过程中有通过学生的自评、组内互评、小组自评、组间互评和教师评价等多种形式的综合,小组成员的自评与互评成为学生评价小组评价的重要内容,使小组内评价的客观性增强。

二、过程性评价的重要特征:

一)过程性评价主要关注学生的学习过程,重视课堂表现。

学习是过程"学习成绩是学习过程中每个阶段的收获#我们对学生学习成绩的评价,包括对学生学习过程和过程结果的评价。就每一堂课而言"评价学生应体现在学生学习过程的一举一动、一言一行之中回答一个问题"完成一道习题。提出一个建议"开展讨论的表现"学习活动的态度"谈出的感受和认识将这点点滴滴记录下来,并作切实的记录做为期评时的考核依据。

根据对课堂上积极思考、"则采取点将必答方式答对才给予记分,但无奖励分对于有以下表现的同学给予特别奖励。课堂问题的设置应考虑照顾弱势群体给他们表现的机会。让他们体验成功对于学生在课堂上的表现,老师应该用欣赏的目光来赞扬他们这比考得满分更能使学生找到成功的感觉,在成功的喜悦中主动地学习,以取得下一次更。

出色的成功。

二)过程性评价以尊重个体差异为前提。

生活世界具有主观性,每个个人、每个群体的生活或生活世界又不完全相同。学生评价是以学生为评价对象,学生是现实生活世界中的人,是具体的、完整的人。每个学生都具有与他人不同的素质和生活环境,都有自己的爱好、特长和不足之处。

因此,教师面临着一群能力不同的儿童。社会对其成员发展的千差万别的需求,以及个人对自己发展方向的不同选择,决定了个体之间发展方向、发展速度、发展方式的不同,也决定了每个人各方面素质发展的非均衡性。这就要求我们的学生评价必须考虑到学生个体之间的这种差异性,考虑到每一个学生发展速度和轨迹不同,充分尊重学生,承认个体差异,依据学生不同的生活背景和特点,运用加德纳的“多元智力理论”,正确判断学生的优势以及发展潜力,为每一个学生的发展提出具体的、有针对性的建议,从而培养有理想、有道德、能自立自强、富有创新精神的社会公民。

在具体的教学中,教师根据学生发展水平的差异分层布置作业,教师把每天的作业划分为三个层次:第一层次是根据学习上吃力的学生设计的基础知识训练题;第二层次是根据中等生学习水平设计的练习巩固题;第三层次是根据优生学习水平设计的发展深化题,对这些作业进行评价,应多些质性评价少些量化打分。对于。

一、二层次的作业,虽是最简单知识,但却是最根本的知识在评价这部分作业时更应关注学生的学习态度及时给予指正评价。对于第三部分作业答案的正确与否不应成为老师评价学生作业好与坏的唯一标准"只要学生用心努力完成作业"就应得到老师的表扬与肯定。在评阅作业时老师要让学生感受到你在关注他的(成就)"评语要多些肯定赞扬之词,让学生既感到老师在关注自己的努力、又感到老师在欣赏自己的作品,评语无固定的模式,但针对性要强,语言力求简明扼要!

具体要避免一般化尽量使用鼓励性的语言能客观!较为全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展同时指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足,有利于帮助学生树立学习数学的自信心,随着每日作业的完成老师可及时把握全班学生学习状况,实现过程性评价。

三)过程性评价将测评考核贯穿于整个学习过程,激励学生进步。

学习是一个动态过程,对学生学习活动的检测应该以过程为依据而不能完全以阶段性的考试结果作为检测的根据$尤其是普通班的学生。承受能力较差而一次小小的成功,他们往往会特别满足。因此,将测评考核贯穿于整个学习过程中把每次测验的成绩都记录在一张**上目的是让学生了解自己的学习过程,特别是感觉自己的不断成长。

每次考试学生要总结考试的可取之处和不足的地方,争取在下次的考查中达到理想的等级,这样不仅调动了学生的学习积极性而且对良好的学习品质的形成有很大的促进作用,尤其令人兴奋的是后进生的转化成绩突出,要充分尊重了学生差异性,培养了学生的自信,为不同层次的学生的发展创造了条件,强调学生的学习过程,不仅做到全程评价还要做到全面评价,不应只对学习的最终结果进行一次性终结性的评价,应该关注学生所获得的学习机会以及学生的学习过程,在教学过程中使每个学生都得到发展。

四)过程性评价强调评价的真实性和情境性。

回归生活世界的学生评价,重视学生现实生活中解决真实问题的能力,重视评价过程的动态性,强调对学生的优缺点进行系统的调查,采用个案研究、参与性观察、书面材料分析去观察、收集评价信息。在学生评价手段的使用上,强调表现性测验和试验技能教学考试。传统的学生评价过分强调可以量化的内容,忽视学生的实践能力、创新精神、态度和习惯等综合素质。

我国新一轮基础教育课程改革强调学生评价内容的多样化和综合化,要求从学生的精神、知识、身体、个性、能力等方面对学生进行全面的评价,重视乐观、宽容的生活态度、个人与社会的责任意识、科学精神和人文精神、人与自然和谐相处的价值观等,重在形成学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力,这些综合能力的测试强调测评的真实性和情境性。因为学生对学习内容的认知和学习,都与其在生活世界中发生的情境密切联系。

五)过程性评价应重视评价主体间的对话、合作。

主体间性主体与主体之间的相互性和统一性,是两个或多个个人主体的内在相关性。一方面,交往的双方或多方都是平等的主体,都具有主体性。他们各自相互独立,彼此相互承认,相互尊重;另一方面,主体之间又是相互作用,相互影响,相互沟通的,具有交互性。

回归生活世界的学生评价重视评价者和评价对象———学生之间的相互沟通和协商,增进双方的了解和理解,形成积极、友好、平等和民主的评价关系。强调在制订评价标准时,评价者应更多地听取学生的意见,使评价标准更加人性化,不仅反映学生的共性,而是能反映学生的个性特长。在评价资料收集中,学生应发挥更积极的作用,鼓励学生积极开展自评和互评,尊重学生在评价中的表现,如果学生对自己的表现不满意,可以对学生进行二次评价,为学生提供自我改进和超越的机会,激发学生的学习兴趣。

在评价内容和结果的呈现方式上,评价者应允许学生以自己的方式记录成长和收获,以自己的方式进行自我激励和反思。

过程性评价是发生在学生学习、生活的过程之中而不是过程之后,评价者通过日常评价活动来使学生直接、深入地参与到他们自己的全面发展中去,实现评价与学生日常生活的融合,学生的一言一行都纳入评价体系,这样才能对学生进行完整的、全方位的评价。许多评价应在活动中进行,与活动紧密联系,关注学生学习和发展变化的动态过程,强调学生在发展中的各个具体环节,收集学生生活世界中能表明其发展状况的所有关键资料,形成对学生发展变化正确而全面的认识,使学生评价在学生的成长发展过程中充分发挥积极作用。

三、过程性评价的目的——促进学生的全面发展。

教育目的的具体化就是教育目标,即学生发展目标。对于学生个体来说,这种发展目标应该体现为:全面性发展,即作为全人的身心全面发展。

这种全面发展,不但包括德、智、体、美等方面的发展,而且每一方面都包括认知、情意和行为的发展,是一种全方位的、立体的发展。

教师须本着以学生为本的宗旨,对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须适应学生的学,要着眼于促进学生身心和智力的全面发展,关注学生的处境和需要,尊重学生的个别差异,激发学生的创造精神,最终为学生的发展服务。过程性评价就是以促进学生发展为最终的目的,在过程中评价学生,促进其发展。

在新课程的学生评价理念中,强调从德智体等各方面去全面评价学生,注重学生综合素质的考察,不仅关注学生的学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力等方面的发展。

学生作业评价制度

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学生作业评价方案

一 评价的目的。评价只是促进学生能更好成长的方式 手段。作业是学生学习态度 习惯 质量显现的一种方式。通过对作业的评价,希望能帮助学生端正学习态度,养成良好的学习习惯,巩固学习的知识,提高学习质量。二 作业评价的方式。我在平时主要是奖 惩结合,注重过程评价。奖 1 每天的家庭作业都能按时完成的,每天...

学生作业的评价

作业中,有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了进步,还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。又如 有的同学解题过程很特别,很简略,而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是...