作业分层批改，激励自主发展。
学生的作业是学生学习过程的一个详细反映，具体记录了学生学习发展的变化过程，也反映学生情感与态度的途径。但作为学生的，好象只要完成老师布置的作业，就万事大吉。那怎样通过教师对学生作业的评价，让每位学生都能自主的发展？
我认为教师在作业的批改中，要根据学生个性的差异，以鼓励为主，用激励的评价方式，充分发挥作业评价的力量，促进每个学生个体都能得到不同程度的发展。
一．多元评价，让学生的智力因素和非智力因素共同发展。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。对作业的评价更应注重数学思考过程的评价，为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的**导向，取长补短。
我们可以采取多元评价的办法，分层评价方法：“a、b、c、”代表“双基”评价，主要看答题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确，答题思路和表达方式是否清晰简捷，是否具有独创性，答题方法是否多样性；“+代表书面评价，主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范，有无超额完成作业的情况。如有学生二项指标都完成得很好，我们可以这样打分：
a+、a-。学生一看就非常清楚哪一方面较好，哪一方面比较薄弱，明确自己努力的方向。
二、因材施“批”，增强学生学习的自信心。
所谓的“因材施批”就是根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异、因境而异地对学生的作业作出合理地评价。因为学习是一项复杂的认识、实践活动，在学生的学习过程中，学生个体之间的差异是客观存在的，造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。在作业的评价中，应注重学生是个性差异，要用不同的尺子去衡量不同的学生，评价的最终目的是促进学生的学习和发展。
因此，我们对一些成绩比较落后的学生，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的评价策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，从而调动学习的积极性。
笔者发现一位学生作业向来是潦潦草草，零零乱乱，错误率高，稍微难一点的题目乱做，或者根本不做。有一次作业特别认真，批改中好几次翻回封面，看看是不是他的本子，在确信无疑后，我果断地给了他一个最高的等级。再回过头仔细看他的本子，这根本不能算是最优秀的作业本。
他的笔迹虽认真但很稚嫩，答案内容虽然正确，但语句不够流畅，缺乏完整性。但这位学生进步了，他是彻头彻尾地改掉以前一些不良的作业习惯，教师为何不蹲下身，重新去审视他，接受他，有什么比上进心、自信心更重要。激励，可以诱发学生积极的情感，可以增强自信，可以使学生积极地参与学习活动。
三、巧用评语，激励学生向更高的层次发展。
一页政治作业总会有可喜可悲的地方，仅仅靠一个分数，有时无法进行全面地评价，但我们可以通过评语指出他优秀的和不够的地方，激励学生向更高的层次发展。如：有些学生知识面广，思维比较灵活，课上回答问题积极，但比较懒，作业三言两语，不全面，常常让人觉得惋惜。
我就给他这样一句评价：“书面语言如果和课上语言一样丰富，你就更棒了。”恰当的评语还可以激发学习兴趣、强化学习动机。
在批到一些优秀的作业时，写上：“你真棒！”“批你的作业真是一种享受！
” 你进步了！”等等，这种带感**彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，心中充满了希望，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
在评价中还应体现对学生的关注和关怀，通过评价，促进学生在原有水平上逐步提高。因为认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。我们也可以对某一道题写上评语，鼓励学生一题多解，逐步找到最佳的解题方法。
在进行评价时，也可逐次提高等级。
四、暂不评价，为学生的发展提供自主的空间。
当学生在学到一个新内容时，可能对方法还没掌握，或是走进了一个误区，学生的作业错误过多，过严重时，可以采取暂不评判等级的批改策略，避免学生作业等级太低，造成心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环。我们可以等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
当学生在学习了新的知识后，在作业中没有运用新的知识进行解题，我们也可以暂不评价，进行面批，询问其答题的思路和想法之后，再进行合理的评价。从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，是种发散机制和多辐射机制。我们要鼓励学生用各种各样的办法解决同一道题，鼓励他们面对同一个问题情境，应采取哪种解决问题的策略更好。
而不是让不同的学生用相同的办法去解决同一个问题。
五、协商评价，促进学生良好学习习惯的养成。
在作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。
又如，有的同学答题过程很特别，很简略，而结果是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？针对这些情况，教师不要武断地给出一个等级，为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，根据实际情况，进行协商，给出一个合理的等级。
每个学生都是独一无二的个体，评价不光是让学生能与同学之间进行比较，展开竟争，更重要的是让学生纵向比较，认识自己、诊断自己，赶超自己、发展自己。让评价真正达到全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，关注学生的成长和进步，促进学生全面发展的目标。
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