科教论坛。自主学习模式下的高职英语分层教学。
蔡文斌。厦门医学高等专科学校福建厦门３６１
摘要：自主学习与高职培养目标和英语教育目标相一致；分层教学既符合大纲要求，也是解决实际教学同题的有效途径。本文**了以。
教育内化为目标的自主学习模式下的分层教学策略，将自主学习过程融入分层教学的各个环节，切实实现学生认知的发展和能力的提高。关键词：自主学习离职分层教学中图分类号：
ｇ７文献标识码：ａ文章编号。
自主学习的界定。
一。了明确的规定：“新生入学时，需要经过考层。
ｉｔｔ认为，“从本质上说，自主学习是核按程度编入相应等级。”ｉ年颁发的４．２目标分层种有相对独立性、批判性思维、能够决策《大学英语教学大纲修订本》指出：“即使同根据学生的层级数目，教学目标相应。
一。和独立行动的能力”ｉｌ本文所指的自主学。
学校的学生入学水平也不完全相同，因分成低、中、高三层。通常，低层是所有学生习是指在教学条件下在教师的指导和引导此要坚持分类要求，因材施教。”因此，高职都可以达到而且必须达到的最低教学目下学生进行的有效的学习，其前提条件和英语实施分层教学既符合大纲要求，也是标；；而高层更心理联系，包括自主确定学习目标，自主制。
适合少数学有余力的优秀学生。就高职英。
定学习计划，自主选择学习方式，自主进行３分层教学的理论依据语教学实践而言，笔者认为，低层学生的目学习检测和评价，自主修正和调整学习策分层教学的构想主要来自维果茨基的标是达到全国高等学校英语应用能力考试。
最近发展区”理论，即：每个学生都存在两ｂ级；中层学生必须通过全国高等学校英语略。
自主学习的理论基础是建构主义理种发展水平，一是现有水平，二是潜在水应用能力考试ａ级；高层学生的目标也应更论。建构主义理论认为学习不是习得现成平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。高一个层次，即不仅通过全国高等学校英的知识和技能，而是以事务、人物为媒介，理想的教学就是采取一定的方法、手段将语应用能力考试ａ级，还要达到全国大学英。
通过活动建构意义。教育的目标应该是培学生的潜在水平转化为新的现有水平，并语四级考试水平。
养学生适应不断更新的知识的能力。在构不断创造出更高水平的“最近发展区”，以教学目标表现为显性和隐性，即各层建和获得新知识过程中，学习者需要对已此促进学生的发展。分层教学就是根据学教学目标既要用言语外显陈述，也要蕴含。
有的知识进行重新组织，将新知识融入到生的可能性将学生分为若干层次，针对不于教学过程的各个环节，包括课堂提问、讨已有的观念体系中。如果新知识和学习者同层次学生的特点协调教学目标和要求，论、练习与作业，分布在具体的学习内容熟悉的内容相关，学习过程就会比较顺利，开展教学活动，使教学目标、教学内容、教里。进行一项新的学习任务时，教师可规定反之，则困难重重。
学进度、教学方法等更符合学生学习的可每个学生都必须达到的基本层次，然后充自主学习具有主动性、合作性和开放能性，从而确保教学与各层学生的“最近发分调动学生的主观能动性，让他们根据自性的特点。在正规的教育环境中，课堂学习展区相适应，并不断地把“最近发展区”变己的实际情况选择合适的目标层级。教师应寻求创造条件，使学习通过讨论、交流和为现有发展水平，促进学生认知水平不断应帮助学生正确认识自己的能力水平，引解决问题的方式来进行，而不是通过教师发展。
在分层教学活动中，要强调以学生为导学生科学选择学习目标，真正实现自主。
的讲授演示来进行，从而使学习者和教师主体的教学思想，将分层教学、分组学习、学习。
的注意力更多集中在学习内容以及课堂活分类指导有机融合并作为达成目标的有效４．３授课分层动的组织上。手段，切实实现学生的认知发展和能力提授课分层可分为显性分层与隐性分。
自主学习模式对高职英语教学具有非高。同时，将自主学习过程融于分层教学的层。显性分层是根据学生特点，直接了当将常重要的现实意义。
高职教育的培养目标各个环节，使学生在自我教育和他人教育高职英语课程分为相应的低、中、高三个层是把学生培养成具有坚强人格，动手能力的动态变化中不断增强主体意识与合作意次，不同层次的学生对号入座，分别参加不强，技术好，职业道德好的应用型人才，高识，提高自主学习和人际交往的能力，并在同层次的课程授课。具体而言，低、中、高三职英语教学的目的是培养学生实用性的听情感交流的过程中，逐步形成对自我的正层学生分别进入低、中、高三个层次的班级。
说读写译的能力，能进行职业所需要的一确认识。般会话和写作。把自主学习引入高职英语。
进行学习。由于单凭一次摸底考试成绩无法精确区分学生层次，因此实行师生双向。
教学中，有益于培养学生的主体意识，激发４分层教学的策略主体精神，有助于提高学生的动手能力，实４．１学生分层。
选择是较好的补充措施。根据摸底考试成绩将新生分层分班，允许其试听一段时间。
践能力和仓ｉ』新能力，同时也有利于完成英分层教学的主要依据是学生的认知水如果学生觉得自己不适合该层次的教学，语学习任务，提高学习效率和学习质量，归平，同时参考学生的认知风格和性格特点即可提出转层请求，可从高层往低层转，也根结底，自主学习与高职培养目标和英语等非智力因素。在实际教学中，学生认知水可从低层往高层转。层次一确定，必须努力教育目标相一致。
平最直接最有效的测量方法就是新生入学达到所在层次的教学目标。显性分层的优。
摸底考试。通过摸底考试，将学生分为低、点是目标明确，缺点则是要动用较多管理。
分层教学的原因中、高三层。低层学生基础差，对英语学习资源，且具有一定的负面效应。高层班的学。
高校不断扩招，加剧了学生英语水平没兴趣；中层学生为中等生，英语基础知识生容易产生优越感，从而放松自己在学习参差不齐，两极分化日益严重的状况。如果不够扎实，高层学生为优等生，他们外语基上的要求，直接导致成绩下滑。低层班的学在英语教学中一视同仁，就会造成优等生本功扎实，有较好的听、说、读、写能力。
当生则产生自卑感，觉得抬不起头，对英语学。
吃不饱，中等生提不高，差生吃不消的局然，仅凭一次摸底考试成绩并不能准确区习失去兴趣，致使成绩越来越差。面。而国家教委早在１９８年颁布的大学英分学生的层次，因此，教师有必要灵活把隐性分层综合考虑教师的合理控制和语教学大纲中就对基础阶段的教学安排作握，定期变换分层标准的侧重，实行动态分（下转１８２页）
０中国科教创新导刊。
科教论坛。将课堂所**用于生活实践，逐步构建自。
己的英语学习体系。
问题的对答，缺乏语言情境的创造，课堂教干扰。因此用多**辅助英语教学时一定学生进行课后的复习与巩固，并鼓励他们学的魅力之源也随之枯竭。
要兼顾人与人之间的交流。
．２注重思维训练。培养自主精神。
我国《大学英语课程教学要求））（毋庸置疑，多**教学具有形象生动、３多**技术在高校英语教学中合理。
使用的建议中提出，改革传统的大学英语教学模式，建趣味性强、快捷高效的优点；把多**技术多**技术有自身突出的优点，但它立基于网络的多**教学体系和网络化的运用于课堂是现代教师必备的能力之一。并不排斥传统教学**和手段；传统教学外语自主学习新模式，并要求“新的教学模高校英语教师只有恰当的使用多**教**和手段有自身突出的长处，至今仍是式应该以现代信息技术，特别是网络技术学，避免其使用误区，才能真正发挥其功具有时效且普遍使用的教学手段。因此在为支撑，使英语教学不受时间和地点的限效。
英特尔公司首席执行官科瑞格－贝瑞特教学模式的改革和运用上应改变盲目使用制，朝着个性化学习，自主化学习方向发博士曾说“……我们整个业界都认识到，如多**的现象。
．１注重课堂互动，增进情感交流。
高校英语教师的课堂教学经常是“以。
展”ｆ。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看果教师不了解如何更加有效地运用技术，成是知识的被动接受者，而把学生看作是有所有与教育有关的技术都将没有任何实际目的有能力选择和塑造自己行为的人【３ｊ英意义。
计算机并不是什么神奇的魔法，而教。
一。敌众”，要实现教师与每个学生的个体交语教师在制作多**课件时，应该从思维师才是真正的魔术师。”确实如此。
流是不太现实的做法，可是在作为知识构训练与发展的角度考虑课件设计，以促进。
建主体的学生之间实现交流就相对容易得学生勤于动脑、勇于张嘴、积极参与，给学参考文献。
多。建构主义学习理论认为，学习者的主体生创造更多的思考空间；在进行课堂教学［１】段钨金．多**辅助英语教学的优势、认知地位和教师的指导辅助角色是同等重时，要将传统的内容讲授与多**课件演误区及对策［ｊ】中山大学学报（自然科要的。尽管运用多**技术辅助教学，教师示相结合，适时变换教学方式，如转换师生。
学版。与学生交流的时间相应减少，也影响了教角色，让学生根据教学内容在课前做好准【２】徐晓梅，从认知法视角剖析多**环境师的亲和力与感染力，可是英语教师可以备，以演讲、汇报、评论、表演、对答等方式下大学英语教学模式存在的问题【ｊ】江在通过多**课件给予学生直观、生动而来活跃课堂，实现语言交际能力的锻炼和。
苏外语教学研究，２０
明确的知识输入、指令要求和活动向导后，自主精神的培养。
３】张鸿超．关于多**大学英语教学中的。
让学生以小组合作的形式展开课堂讨论，．３注重学生反馈，提高教学实效。
互动”模式［ｊ】黑龙江科技信息，２０以此来弥补不足。英语多**教学实现的多**课件通常信息含量大，又不必。
信息多元化与情境模拟更真实化消解了传板书，这就容易使部分学生跟不上学习进【４】张森，宗绪锋．多**ｃａｉ课件基础原理统教学中单。
一、枯燥的场景所带来的畏惧、
度，教学实际成果随之减少，甚至可能比在。
与制作技术［ｍ］北京：北京航空航天大焦虑甚至抵触的负面情绪。如果教师在课传统课堂教学模式中的收获还少。另外，有学出版社，２０
堂上始终以饱满的情绪积极的心态感染学些学生注意力只停留在多**课件的多变生，那么多**环境下的英语课堂就可以形式上，只留意它的形象性和生动性，却没更加和谐与活跃。当然，多**设备一旦出体会到教学的核心知识点。因此，教师务必现故障，教师的授课节奏就会被打乱，授课要针对学生实际情况，对多**课件进行。
激情也会受到影响，同时也分散学生注意适当的增删，授课时把握好节奏，突出教学力，教学信息在传递过程中也会受到较大重点，使学生们有目的地学习；同时要督促。
上接１８０页）
回答的方式。各种方式相互补充，使各层次５结语。
学生的个别化发展。学生分层是教师的内学生的能力都得到锻炼和提高，充分体现高职英语教学的总体目标是在知识内。
部行为，教师采取内在尺度法，对学生实行分层的目的和作用。
化的基础上培养学生实用性的综合运用语名号暗层［２１教师可要求学生在达到基本目４．４练习测试分层言的能力。实行分层教学，引导学生选择具标的前提下，自行选择不同层次的内容进课堂练习、课后作业也应根据教学目有挑战性的任务，让学生体验成功的快乐，行自学。教师应帮助学生对目标层次进行标的层次分成不同的等级。
允许学生根据对激发学生学习的动机和热情，促进健康正确选择。影响学生对目标选择的因素包自己水平自由选择，同时鼓励学生向困难的适应竞争的性格的形成，实现学生认知括学生对自己能力水平的估计和学生的成挑战，多选择比自己的实际水平和能力稍发展和能力提高具有决定性的作用。而自就动机。
教师应关注和追踪学生情况，针对强的练习，以体现自主学习的内涵。测试分主学习模式下的分层教学为高职学生达到不同情况作出及时的指导。对目标选择偏层即以不同的标准客观评价学生。
根据教教育内化的目标提供了有利的环境和有力低的学生，要鼓励他们树立自信，选择更高学目标将考题分出层次，让学生在保证完的支持，值得进一步探索。的目标层次，帮助他们在完成任务的过程成基础知识题的前提下，自主选择提高题。
中正确认识自己的能力，同时在学习中体和发展题。参考文献验到自身的价值，也必然会提高学生的成从以上可知，在分层教学各环节中隐就动机。对目标选择偏高的学生，则不应强性分层的优点显而易见，可以避免学生一行阻止而是积极引导他们正确看待自己，些潜在心理因素的作用，保证了学生的自。
把成就动机调整到合适的状态。
尊心不受伤害，但是，分层的关键在于教。
教学过程中，隐性分层对教师提出了师，对教师的依赖性相对较大。因此教师应［２］陈映娜．隐性分层教学在中等职业学校更高的要求。教师必须对问题的对象指向充分了解和研究学生，密切关注学生的个。
英语教学的应用…．南方论干０，２
和目的指向了然于胸，即某一问题是针对别学习情况，及时调整进度和目标。同时，ｏ７
哪一层次的学生提出的以及让某一层次学根据学生认知发展水乎的变化，定期对各【３】安福勇．高职英语分层教学的思考【ｊ】生回答的目的是什么，并在此基础上，选择层次学生进行小规模调整，以激励学生向襄樊职业技术学院学报。
相应的示范性回答、补充性回答和激发性更高层次递进＿３１
５～２中国科教创新导刊。
“1221”模式下的高职学生英语自主学习能力培养探析
高职教改前沿主持 袁能先。四川工程职业技术学院学报第二十五卷。模式下的高职学生。英语自主学习能力培养探析。肖君。四川工程职业技术学院外语系，四川德阳 摘要 本文基于高职院校 新模式的要求，从建构主义理论出发探索高职学生自主学习能力。的培养，使其具备社会发展所要求的终身学习能力。关键词 模式 高职学生...
网络环境下高职英语自主学习模式的研究
赵素娟，刘云霞。石家庄邮电职业技术学院，河北石家庄 摘要 随着网络技术的迅速发展及广泛应用，利用网络学习平台促进高职高专院校学生的英语自主学习，不。仅能培养学生的自主学习意识，还能强化英语教学效果。石家庄邮电职业技术学院通过建设网络英语学习平台，对学生的自主学习模式进行了设计，探索了网络环境下高职英...
网络环境下高职英语自主学习模式的创新
作者 史蓉贞。知识窗 教师版 2016年第12期。摘要 高职生英语学习的主动性存在不足，所以教师要调动学生参与英语教学的积极性，提高学生英语学习的效率，而网络技术是提升学生自主学习的有效方法。本文论述了网络环境下高职英语自主学习模式的创新。关键词 网络环境高职英语自主学习模式创新。高职英语教学应顺应...