２０１年５月江苏教育学院学报（社会科学）
第２８卷第３期。
高职英语自主学习模式及其评价体系的构建。
周勇祥。泰州职业技术学院，江苏泰州 ２２
摘。要］从建构主义的角度分析了构建高职英语自主学习体系的理论依据，提出了从入学教育、课堂教学、网。
络学习平台、第二课堂活动４个方面构建多元化的英语自主学习模式，建立形成性评价与终结性评价相结合、学生评价与教师评价相结合、校内评价与校外评价相结合的多元评价体系。
关键词］学习；自学能力；建构主义［中图分类号］ｈ３
文献标识码］ａ
文章编号。一。
引言。独立思考能力的一些争论。多数专家认为自主学习。
英语是高职课程体系中与学生接触面最广、接触时间最长的公共基础课程，理应成为培养和提高。
是一种自我学习能力培养的行为，是学习者基本不依赖教师而独立完成学习任务和学习活动的过程。
它强调学习责任的转换，在自主学习的指导下，学生能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、实施学习计划并且运用学习技能。ｌ２众所周知，自主学习是以建。
学生自主学习能力的主阵地。然而，在传统教育观念的主导下，许多学生在英语学习方面出现了“高分低能”“哑巴英语”等现象。教学过程中由于缺乏师生互动式的对等交流，学生体验不到学习过程中的创造性活动本身所带来的愉悦感受，因而其主观能动性被压抑甚至被扼杀殆尽。
…课程评价时由于采用单一的书面考试（期末考试）形式，学生练习口语。
构主义这一语言教学理论为基础的，因此构建多元化的高职英语自主学习模式及其评价体系也应以建构主义理论为基础和依据。
听力、参与竞赛活动的积极性受到极大打击。要让高职英语教学摆脱目前尴尬的处境，就必须改变以往的英语教学模式，引导学生树立自主学习意识，传。
根据建构主义的观点，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学。
授给学生自我学习的方法，充分发挥他们的主体作用，培养他们的能动性和创造性。同时，教师对学习过程进行监控和指导，并采用多元化的评价方法对。
习者在人际互动中通过社会性协商进行知识的社会建构。根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点也从教师的教学转移到学生知识的形成。ｊ（
学生的自主学习成果作出评估。
为了给学生的知识建构以更大的自主性，高职英语教学模式也必须发生转变，可以放手让学生自主地确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。教师的唯一介入。
二、构建高职英语自主学习体系的。
理论依据。自主学习兴起于２０世纪８０年代，其概念则源自。
就是提供专业技术和社会心理两方面的支持。
建构主义学习论认为传统的学生评价只考查了。
０年代西方教育领域关于如何培养终身学习能力和。
**项目］江苏省现代教育技术研究２０１年度课题“高职高专公共英语网络自主学习平台的开发与应用研究”（项目编。
号：２０一ｒ一１７３
收稿日期。作者简介］周勇祥（１９一），男，江苏泰州人，泰州职业技术学院讲师。一。
学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果，主张在学生评价方法上采用多元化评价，学习应着。
动参与意识，也将有助于课堂教学中的英语自主学。
习的进行。眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。在建构主义学习论的指导下，高职英语自主学习评价应重点关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到。
和谐统一。其次，课堂上要充分利用提问这一教学手段培。
养学生的自主探索精神。一方面，教师可以根据课文内容精心设计问题，特别是一些开放性的问题，这样学生就能从被动听课中走出来，积极自主地学习。
新知识，从而培养学生的探索精神。另一方面，教师也可以积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，激励他们自主学习。学生提出的问题让学生自主探索直至找出答案。
三、多元化高职英语自主学习模式。
的构建。多元化的高职英语自主学习模式是对高职学生课内、课外英语自主学习的多元培养系统，反映在培养的方式、方法、内容、过程、手段以及管理等环节的多样性方面。多元化的高职英语自主学习模式的构建主要应从以下４个方面人手。
．以入学教育为先导，引入英语自主学习。由于受中学阶段应试教育的影响，许多高职院。
校的新生对英语语言学习存在认识上的误区，他们普遍对教师过于依赖、期望过高，自我约束能力较弱。入学教育作为大一新生的必修课，理应成为大学生更新思想观念、确定人生航向的第一站。通过。
入学教育，要让学生牢固树立终身学习、自主学习的观念，确立大学学习、生活、工作等方面的总体目标。英语教师也应积极有效地参与到新生入学教育的过。
程中，通过讲座、座谈等方式让学生系统地了解大学与中学英语学习在教法、学法和师生互动关系等方面将会出现的种种差异，为今后的英语课程教学的具体实施创造有利的条件。
．以课堂教学为主阵地。开展英语自主学习。
首先，课堂教学目标和教学内容要结合学生的认知水平以及所学专业来确定。一方面，教师在设定课堂教学目标之前，要深入了解学生认知能力和目前的英语水平。当所设定的教学目标接近或略高于学生的语言水平时，才能激发出学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成课堂学。
习的各项任务。如果台阶跨度太大，就会给学生带。
来压力和挫败感，从而会影响课堂英语自主学习的顺利开展。另一方面，教师要根据学生的专业特点。
选择合适的课堂教学内容，如针对旅游专业的学生可以选择导游词作为阅读材料，针对文秘专业的学生可以选择名人演讲作为视听材料，针对机电专业的学生可以选择进口仪器、设备说明书作为翻译材料。教学内容实用性的增强必然能够激发学生的主。
再次，课堂上要提倡双人互助和小组互动的学习模式。双人互助是一对一的非常密切的交流合作。
过程，其最大特点就是形成了一种不许推卸责任的合作体，少了其中任何一方交流就无法进行。小组。
互动一般是三五个程度各异的学生组成一个单位共同完成一项学习任务而采用的合作互动形式，它能有效地缓解学生的焦虑感，让学生轻松地投入学习，并最终养成自主学习的习惯。
最后，课堂上要融人多样化的课堂活动形式。
课堂活动应以学生为活动的主体，要采用多样化的活动形式提高学生的参与度，个人活动与集体活动相结合。如讲故事、猜单词、即兴演讲、情景对话表演、小组讨论、电影配音等都可以作为语言学习的载体。
．以网络学习平台为依托，推进英语自主学习。
随着高职英语教学改革的不断深入以及现代网络技术的迅猛发展，以网络计算机为依托培养学生的自主学习能力已成为大势所趋。学校可组织教师团队设计开发与课程配套，能帮助学生独立预习复习课本知识并拓展课外知识的个性化英语自主学习系统。学生课后无需依赖于教师的讲授，而是利用网络平台对数字化资源进行收集、**、发现、创造、展示，从而使自主学习得以延伸。
网络学习平台不但可以激发学生学习的兴趣，增强学生完成任务的。
信心，更能全面调动学生学习积极性，有效提高学习效率，有利于创造型人才的培养。
．以第二课堂活动为载体，深化英语自主学习。第二课堂是学生进行语言实践活动的重要基地，也是学生自主学习能力拓展的重要场所。但第二课堂不应该是自发的、随意的、盲目的，教师应介入这一领域并适时地进行现场指导，还要有目的、有。
计划对其进行研究，使之真正成为一个高效的语言实践基地。第二课堂活动的形式可以多种多样，如：单词竞赛、口语竞赛、演讲比赛、短剧表演、读书报告会、英语角、英文经典影片欣赏等。
一。】９一。
四、多元化高职英语自主学习评价。
接下来采用小组评价和教师评价相结合的方式对学体系的构建。
评价是自主学习过程中非常重要的部分，贯穿于自主学习过程的始终。评价的主要目的在于监控自主学习过程，进行及时有效的反馈，保证学习质。
量。因此科学合理的英语自主学习评价体系应体现整体性、过程性和发展性的特点，采用形成性评价与终结性评价相结合、学生评价与教师评价相结合、校内评价与校外评价相结合的多元评价方式。
．形成性评价与终结性评价相结合。
形成性评价是指对学生的英语学习过程进行持续的评价，是对学生的学习进度、学习态度、学习策略、知识掌握以及合作精神等方面的情况所做的综。
合评价，主要涵盖以下几个方面的具体内容。第一，学习文件评价。学生的学习文件包括课堂笔记、自学计划、自学小结、演讲稿、作文稿以及平时收集的相关**和文字资料。
学习文件评价可以在小组自评的基础上，由教师抽查点评。第二，课堂表现综合评价。教师对学生在课堂上的评价，不能仅仅局限。
于出勤情况，学生参与课堂活动的程度以及学习策略的运用情况更应成为评价的重点。教师可以适当安排一些听说测试对学生的阶段性学习效果进行评。
估，也可以在学生上台演讲、角色扮演、小组讨论的过程中通过观察评价学生的态度、情感、策略等。第三，网络自主学习评价。借助网络自主学习平台所记录的学生学习时间、学习内容、单元测试成绩等进。
行评价。第四，第二课堂活动评价。依据学生参加第二课堂活动（英语角、演讲比赛、读书报告会等）的次数和实际效果，及时对学生进行评价。如果学生。
在比赛中获得。
一、二、三等奖，可给予相应加分奖励。终结性评价为总结性评价，是指课程结束之后对学。
生的全面考核，一般包括期末卷面考试和口语考试。
．学生评价与教师评价相结合。
在以往的高职英语教学过程中，学校过于注重从教师的角度对学生的学习结果进行评价，这一定程度上挫伤了学生的积极性，也不利于英语自主学。
习模式的推广。因此，学校在构建英语自主学习评。
价体系时，要充分尊重学生在评价中的主体地位。在评价初期，要求学生通过自我评价的方式对自主。
学习项目完成的时间、方式、进展进行非量化评价。
一。２０一。
生自主学习项目进行量化评价。
．校内评价与校外评价相结合。
随着工学结合办学模式的不断深化以及英语课程改革的不断深入，越来越多的高职院校在英语课程中增加了校内实训和校外实训环节，紧贴职业，为学生提供更多语言实践的机会，让学生在应用中自省、调整、充实、提高。而职场环境下的语言实际应。
用能力单纯由教师来评价显然是不合理的，也是不科学的。尤其是校外实训环节更应以企业导师的评价为主，校内导师的评价只能作为辅助参考。同时。
企业的反馈信息一定程度上也能指导我们对课程内容和教学安排做出相应调整，进一步优化课程体系。
五、结语。由于英语基础比较薄弱，大多数高职学生进入大学后都会面临英语学习方面的压力，甚至会遭遇语言焦虑问题，严重影响语言学习的效果。这就要求我们在教学中必须善于激发和培养学生学习英语。
的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力与合作精神。每一位高职英语教师都应当迅速更新教育观念，在自主学习模式下自觉转变角色，以学生为中心，敢于放手让学生“自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，引导学生按照“帮我学——我能学——我要学——学得好”的途径，走自主学习、自。
主发展、创新学习之路。
参考文献］１］戴中光．高职学生英语自主学习能力培养方式的探。
讨［ｊ］宁波大红鹰职业技术学院学报苏凤杰．高职学生英语自主学习能力的培养［ｊ］广。
西职业技术学院学报，２０
３］高文．教育中的建构主义［ｍ］上海：华东师范大学。
出版社，２０
４］马海旭，姜春香．创新学习模式，提升高职高专学生。
英语自主学习能力策略**［ｊ］科教导刊，２０
５］翟轶瑶．学案导学机制下的高职英语自主学习评价。
研究［ｊ］辽宁高职学报，２０
责任编辑南山）
网络环境下高职院校英语自主学习评价模式的研究
作者 王洋何欢。课程教育研究 上 2016年第09期。摘要 在网络环境下，高职院校的英语教学发生了很大的改变，在很大程度上都依赖学生的自主学习，而一套完善的英语自主学习评价模式能有效促进学生的英语学习，并提高学生的英语成绩。本文首先阐述了当前我国高职院校学生在网络环境下的英语自主学习评价模式现状，并...
自主学习模式下的高职英语分层教学
科教论坛。自主学习模式下的高职英语分层教学。蔡文斌。厦门医学高等专科学校福建厦门 摘要 自主学习与高职培养目标和英语教育目标相一致 分层教学既符合大纲要求，也是解决实际教学同题的有效途径。本文 了以。教育内化为目标的自主学习模式下的分层教学策略，将自主学习过程融入分层教学的各个环节，切实实现学生认知...
基于网络的高职英语自主学习模式探索
作者 袁相科。职业教育研究 2013年第11期。摘要 高职学生的学习态度 英语能力和水平差异等因素使得英语自主学习能力训练难以获得实质性突破。高职英语职业核心能力平台是根据我国高职学生的职业发展方向和未来职业需求搭建的，依托该平台开展自主学习能力训练，对于自控能力薄弱的高职学生尤其有效。关键词 网络...