大学英语网络自主学习的有效评价模式

２０１第３期。

废人教育。总第２９０期）

大学英语网络自主学习的有效评价模式。

韩丽萍。海南医学院外语部，海口５７１

摘。要】基于大学英语网络自主学习的本身要求及特点，文章建议以形成性评价为主导，以诊断性评价和终。

结性评价为辅的模式进行全面、有效的评价。该评价模式既关注学生学习的过程又关注结果，同时还能对学习过程进行全面、自主性监控，从而进一步培养学习者的自主学习和合作学习能力以及交际能力。

关键词】大学英语；网络自主学习；评价模式【中圈分类号】ｈ３

文献标识码】ｂ

文章编号。一。

引言。美国心理学家ｂｌｏ把教学评价分为三大类：

诊断性评价、形成性评价和终结性评价。中国大学英语教学主要采用终结性测试的评价方式，这种单维度、只针对语言知识的评判而忽视了语言运用和交际功能，无法更好地帮助学生成为自我监控、自我激励和不断进步的自主学习者，压抑了学生的自主学习能力。在近年来自主学习逐渐成为外语教研焦点的同时，中西方教育学家对自主学习也达成了共识：

以学习者为中心，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。

一。００４年《大学英语课程教学要求》的颁布将增强学生自主学习能力作为英语教学的主要目标之一，并鼓励学生“有效地利用网络等**获取和处理信息”，倡导新教学模式“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。为此，各高校的大学英语教学纷纷组建基于网络的外语自主学习模式，积极指引学生们利用校园网、互联网等网络进行外语学习。

目前，与此相关的研究主要针对网络自主学习的模式、监控及方法，但是如何评价这一新型教学模式的研究并不多见。因此，本研究试图对基于网络的外语自主学习的有效评价模式进行**。

二、英语网络自主学习的有效评价模式及理论依据．

以建构主义学习理论为理论基础。根据建构主义学。

习理论，网络自主学习者一方面能自主地选择学习内容和方式、并控制学习进程，另一方面也要能自行评定学习行为。基于网络的外语自主学习的有效评价应该是：以形成性评价为主导，诊断性评价和终结性评价为辅；既能准确地评价学生的学习过程又能可靠地测量学生的学习结果；诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种有机结合的评价。

该评价模式以学生为主体，以学生发展为主线，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行全面评价。该模式强调以人为本，使评价过程成为自主学习过程的有机组成部分，将学生学习兴趣、学习习惯和自学能力等非智力因素摆在评价的首要位置，体现了以人为本和以人的发展为本的思想。这种评价模式非常适合英语网络自主学习。

三、英语网络自主学习的有效评价方式。

．教学前评价。

大学英语网络自主学习以人为本的教育理念，收稿日期。

作者简介】韩丽萍（１９一），女，海南文昌人，毕业于华中师范大学英语系，硕士学位，讲师，主要研究方向是英语。

语言文学及写作教学。

一。教学前主要用诊断性评价。诊断性评价是指学。

年、学期或单元起始实施的**性、测定性评价。目的是为了诊断教学的背景，检查学生继续学习的认知前提、情感前提和教学质量条件是否具备，从而设计一种“使教学适合学习者的需要和背景”的理想教学方案。在学生网络自主学习前，用标准化测验了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的基本能力和技能，以便分析、诊断学习状况，采取措施，使学生能够顺利的学习。

．教学中评价。

教学中以形成性评价为主导，包括自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等形式，对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。形成性评价能帮助教师了解学生的。

１２一。学习过程，满足学生不断变化的需求，促进学生自主学习。通过形成性评价的各种手段和方法，教师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程或方法，促进学生高效学习。’

１）学生自我评价。学生自我评价是学生对自己的自主学习能力、状态和发展趋势的评价性认识。在自我评价中，学生依据教师提供的评价原理及评价标准对自己的网络自主学习进行评价。

评价内容主要包括：网络自主的学习动机、学习态度、学习策略和学习效果。学生自我评价为他们网络自主学习提供了一个不断反思、不断提高和不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。

自我评价旨在培养学生评价自己学习成果的能力，同时在这个过程中，也能让他们更多地了解自己。通过自我评价这一形式，不仅能使学生积极参与到学习过程中来，而且也能适当地减轻教师的负担，让教师有更多的时间去思考如何提高教学质量。

２）学生互评。在英语教学过程中“采取合作学习法”，使学生学会与他人合作的方法，培养学生的探索精神。合作学习的一个重要内容就是成员之间的互相评价。

通常学生的互评标准为：我的同伴在完成任务过程中是否积极参与，任务完成情况怎样？是否倾听小组其他成员的意见？

与小组成员的沟通能力怎样？在本次活动中最突出的优点是（３）教师评价。教师通过与学生进行网上交谈、留言及ｅ—ｍ等方式，了解学生的学习进程、完成学习任务的情况、以及存在的问题，并定期填写综合评价表，记录评价结果，从而为学生的有效学习提出建议。

这种方式可以大大激发学生的学习兴趣，增强他们的想象力和创造力，使他们成为乐学的自主学习者。

４）网络自主性学习档案袋。学习档案是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，反映学生学习成果的一个集合体。它包括一段时期内学生学习的有关资料。

学生档案可以提供学生语言发展的持续、累积记录；学生学习的整体情况；对每个学生进步情况的深层了解；与学生一起进行协作评价和制定目标的机会；可以与家长、教师、同学一。

起分享和交流的实实在在的成果。网络自主性学习档案袋包括：入学时个人英语学习评价表及不同阶段的学习计划、目标；每次课堂网络自主性学习评价表；每次课外网络自主性学习评价表；每月综合评价表（自评、互评、教师评价）；期末时自我检查评价。

表；学习过程的进展、学习策略方法的使用和一些真。

实细节的记录。

５）问卷调查。即在学期开始及学期期末设计并进行有关网络自主性学习模式，对学生学习动机、兴趣、方式方法及教师在网络自主性学习模式中的作用等的调查问卷。教师通过问卷调查方式，及时了解和发现学生的学习态度、情感、学习策略、语言知识以及他们真实的想法。

这样有效地帮助教师增强了对学生的了解，并不断调整教学内容、进度和方法。教学内容、进度、方法以学生喜欢的方式呈现和展开，有效激发了他们的学习兴趣和热情，强化了他们的学习动力。

．教学后评价。

教学后用终结性评价。终结性评价是在一门学。

科课程结束时进行的，主要针对总的教学效果，关心的是最终的目标达成与否，目的是研究不同学生各自达到的不同水准或彼此间的相对地位。终结性评价在“给学生评定成绩或用客观数字来对学生进行分类和比较”方面起着无可替代的作用。因此，在学期末用标准化测试或书面考试评定学生对本学期的网络自主学习目标达到的程度，教师的指导、引导是否有效，学生自主学习的效果如何。

通过终结性测验，学生可以及时了解自己的学习情况，从而改进学习方法。教师也可以通过学生学习成绩的反馈了解学生学习状况，从而对教学内容、教学方法、教学策略进行改进和提高。它一方面是因为教学的总目标无法在形成性评价中全部体现，需要终结性评价来考察各单元知识的横向联系和综合。

另一方面是由于终结性评价在教学中有其独特的重要地位和功能，它除了主要用于评定学生成绩外，还有下列用途：**在随后的教学过程中能否取得成功；确定随后教学程度的起点；对学生进行反馈；对技能和能力进行证明。

四、结束语。

新的英语网络自主评价模式，提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。通过这样一个评价体系，在学生的英语网络自主学习中学生有自我评价的标准，教师根据制定好的环节认真执行，对学生的自主学习过程进行监控和评价，将教、学与评有机结合。自主学习过程和评价过程相辅相成、共同促进。

学生既是评价的对象又是评价的主体，积极地参与到评价当中，学习的自主性得以提高。

参考文献。国家基础教育课程。

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应用［ｊ］外语电化教学。一。

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