山东省农业管理干部学院学报２０１年第２８卷第６期。
刘亚敏。山东青年政治学院外语系，山东济南２５０
摘要：外语自主学习的研究可追溯到上世纪８０年代。自１９８年出版《自主性与）ｉ－学习》一书以。
来，国内外很多学者**了“语言／￣ｉ自主学习”，如外语自主学习的理论基础，如何培养学习者的语言自主学习。
能力等。然而，**多**网络环境下的大学英语自主学习评价体系的文献不是很多。探索和完善网络环境下大。
学英语自主式学习评价体系是教育改革的关键。本文拟在自主学习研究的基础上**多**网络环境下的大学。
英语自主学习评价体系。
关键词：大学英语；自主学习；网络；评价中图分类号：ｇ４
文献标识码：ａ
文章编号一。
一。大学英语网络自主学习评价体系的内涵监控手段不会掺杂任何情感态度。是十分客观公正的．可以。
随着信息技术的发展，教学逐步从教师主导的传授型转帮助学生科学地评价自己的学习。因此，学生要客观、公正变为学生主体的自主学习型，相应出现了网络自主学习这一地评估自己的学习成果，提高自我评估的合理性与科学性，模式。自然网络自主学习评价体系同传统评价体系不同，大。
在培养学生的自我评估能力的过程中，可以选用标准试卷测。
学英语网络自主学习评价体系是区别于传统的课堂教师评。
试学生以帮助他们了解自己的英语水平，提高他们的自我价和师生互评的一种新型的自主学习评价方式。网络化学评估能力。多数学生会更科学地评价自我表现和调整学习。
习评价是对学习者的学习作出价值判断的过程，其目的不在策略，提高英语的自主学习能力。
于鉴别学生成绩的优劣，更重要的是观察学生认知、能力和。
三、大学英语网络自主学习评价体系的构建。
个性的发展．评价结果不作为学生在校期间奖惩的根据，而。
一）构建原则。１．导向性原则。教育评价的导向功能，为。
是纯粹为了诊断学生学习尤其是自主学习方面的问题，以期被评价者指明了发展的方向。为教育活动朝预定的方向指明。
采取有针对性的措施给予有效帮助。
了方向。评价应有利于促进教学目标的实现．指标作为直接。
二、大学英语网络自主学习评价体系的作用。
的评价内容具有指挥棒的作用，具有很强的导向性。２．差异（一）激发学生学习兴趣及动机。学习动机和学习兴趣。
性原则。为了促进每位学生的有效发展，实施差异性的评价是语言学习成功的两个关键因素，这在大学英语网络自主学。
也是理所当然的要求。多**网络环境进入课堂，创设了可习中显得尤为重要。网络环境下的学生自主学习评价体系。
以由学习者控制的学习环境，为学习者的自我投入式学习、不同于传统的课堂教学评价。是学生未曾接触过的评价模自我建构式学习和合作学习创造了良好的条件。学生既是式，具有形式的新颖性、内容的科学性与结果的私密性，学生外部教育影响内化为自我素质的主体．又是开发自身潜能的要进行自主学习，必须对学习任务和需要付出的学习努力有。
主体。然而由于成长环境和受教育环境的差异性，学生的学积极的情感态度和动力。评价方式和评价内容的多样化不。
习程度和薄弱环节必然存在着差异。而传统的大学课堂评价仅使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，而且使他们重无法照顾大班学生的个体差异，因此网络自主学习评价体系视并享受学习过程。网络自主学习评价使学生在自主学习要突破旧的评价模式的不足，必须体现出学习过程中学生的过程中都能不断地得到客观与正面的评价，产生了成就感，能动作用，使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特增强了自信心，体会到学习英语的乐趣，激发了学习动机。
点。借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促使其（二）帮助学生科学评价自己的学习。传统的课堂教学语言和人文索质的提高，促进其人格的和谐发展。
３．激励性中。评价是可能掺杂感情的，无论是教师评价还是学生互评，原则。激励性评价是一种恰如其分的表扬和满怀希望的鼓。
或许都不是十分客观与科学．而网络学习评价作为一种学习。
励，学生从中得到的将是多元潜能的开发和（下转第１８７页）
作者简介：刘亚敏（１９一），女，山东德州人，山东青年政治学院外语系讲师。
一。层的语言单位。”而功能语言学家ｈａｌ在与夫人ｈａｓ合作的一书中指出：“语篇。
是一个语言单位更明确指出：
语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级。
句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。
．４从语篇分析的角度培养学生阅读技巧。在日常的教。
学过程中发现．阅读理解是学生颇感棘手的问题之一。因为在此类文章中．要考察的不仅仅是学生对其字面意思的理解，更重要的是对其深层意思的理解。有时在比较短小的文。
章中，几乎没有生词，可是学生在回答问题时却颇感困难，难以抓住其要点。这就说明了学生掌握了足量的词汇，并不一。
定能解决问题。在阅读理解中运用语篇分析，可以让学生快。
速抓住和把握住其主体框架，增强学生对文章整体意思的理。
解，进而领会其深层含义。
．结论。语篇教学应以学生为主体，以培养能力为目的。现代教育理论认为，学校教育应致力于教学生会学习，要夯实学生。
终身学习的基础。教师在语篇教学过程中的角色特征是“导读”，而不是以繁的分析替学生的语言实践活动。阅读能力。
是语言知识、语言技能、自发经验和自觉经验通过一定的阅读活动不断整合的结构。阅读是西班牙语教学中最能启发学生心智、培养学生运用**性学习方式，获取知识和信息的学习活动。在语篇教学中教师应坚持西语课堂教学实践。
性的原则，以培养学生独立阅读能力和自学能力为目标，引导学生运用语篇分析的方法进行实践和迁移学习，给学生留下足够的自主阅读、思考、讨论和质疑的时间。在此基础上，学生的理解能力、分析能力、创造性思维能力和表达能力才能得到进一步开发。参考文献：
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３】华惠芳．阅读理解中的知识提出和信息加工ｌ玎．外语界。
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８】王扬．语篇语篇分析外语教学『ｊ１四川教育学院学报，１９
９】吴庆玲．培养语篇分析能力，提高阅读教学效益【ｊ］基础教育外。
语教学研究。
编辑：张小玫。
上接第１８５页）个性的张扬，以及和谐、自主、全面的发展。评价体系要有利于促进学生积极主动地学习，有利于增强。
学生学习的激情和求知的欲望．有利于提高学生英语综合应用能力。网络自主学习评价体系同传统教学评价体系在激。
励性这一原则上应保持一致。
二）构建方法。
．注意运用形成性评估。包括学生自我评估、学生间互。
相的评估、教师对学生的评估等。在英语教学中倡导实施的形成性评估是一种开放性、过程性的评估，其目的是促进学生自主学习，培养学生协作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评估要体现学生在评估中的主体性和实效性，注意评估方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。
特别是应注意善用评估中的网络学习记录、上网记录及课堂活动表现等指标，应注意尽量量化这些指标，并将其作为督促学生学习的提示器、警报器，不能将其作为批评落后学生的证据。
．注重发展性评价。当前教育评价存在的主要问题是对。
评价功能的认识混乱：或者在客观上不承认评价可以促进综。
合功能的实现。或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下，教育评价。
往往出现偏向。因此大学英语网络自主学习需进行发展性评价。在进行发展性评价时，针对不同评价内容和目标，在。
网络环境的支持下可以采用**考试、综合能力考核和档。
案袋评价等多个方面开展评价工作。
．使学生变为评价主体。传统的教学评价方式。把考试。
作为唯一的评价手段过分注重分数、注重等级、注重量化，过分强调相对评价，注重学生之间的比较，从而对学生的心理产生了巨大的压力，让学生一直处于被动、消极的地位。主观能动性也得不到很好的发挥。而网络学习评价体系应。
强调教育过程民主化、人性化，学生由被动评价逐步转向主动参与评价．从而使学生成为评价主体的一员。而在实际的。
教学过程中，网络自主学习应打破原有的评价模式，要求学生不仅能对自身发展状况做出评价．而且能对形成自身素质的外部条件做出评价。这样才能充分发挥学生的主观能。
动性。．注意进行多元评价。同差异性有异曲同工之妙。由于主体的不同，环境的不同，方式的不同，在基于网络的大学。
英语教学中，评价标准、评价对象、评价主体、评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价。教师应根据每个学生的。
具体情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。参考文献：
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编辑：张小玫。
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第 期。废人教育。总第 期 大学英语网络自主学习的有效评价模式。韩丽萍。海南医学院外语部，海口 摘。要 基于大学英语网络自主学习的本身要求及特点，文章建议以形成性评价为主导，以诊断性评价和终。结性评价为辅的模式进行全面 有效的评价。该评价模式既关注学生学习的过程又关注结果，同时还能对学习过程进行全面...
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一 络自主学习的目的和要求。教师指导下的络自主学习是以教育部颁发的 大学英语课程教学要求 为依据，以培养学生的自主学习能力为中心，在教学中充分发挥现代教育技术尤其是络和多 技术的优势，构建个性化的大学英语教学模式，从而提高学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。作为主课堂的有力补充，其目标在于培养学生...
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大学英语网络自主学习计划范文。自主学习时间 大学外语 a层次 班级开展教师指导下的网络自主学习，每周2个小时，共30小时。第17周为网络自主学习成绩汇总和统计时间。2.网络自主学习的内容 网络自主学习的内容主要包括 任课教师发布的每个单元的学习计划 网络作业 单元测试以及根据本班的实际情况额外补充的...