现代交际。
０１５年１月刊。
总第４００期。
大学英语课程研究式学习课堂教学模式的构建。
尹威。吉林工程技术师范学院外语学院吉林长春１３０
摘要］现今的大学英语教学过程中，很多教师依然把英语课当成一门语言课程来讲解，过于注重。
词汇、句型、语法和练习。这种费时、低效的教学模式过分强调知识性却忽视其研讨性和系统性，使学生不能触类旁通，课堂气氛乏味，学生学习兴趣下降。研究式学习教学模式的构建能够改变教师教学观念和行为，为学生创设开放的学习环境，促进学生主动学习，在教学实践中培养学生的创新精神。
和实践能力。
关键词】大学英语课程研究式学习教学模式。
中图分类号】ｇ６文献标识码】ａ［文章编号。
传统的大学英语教学中普遍存在着五“重”五“轻”
程中的主体作用，根据对课文内容的理解积极主动思考，并。
现象，即重“教师的教”轻“学生的学”，重“知识传授”提出自己感兴趣的问题，通过多**平台和同学、老师进行轻“能力培养”，重“控制性教学”轻“开放性教学”，重交流、沟通。使英语学习不再拘泥于传统课堂的教师提问、“统一化教学”轻“个性化教学”，重“接受式学习”轻学生回答的单一现象，并且这种沟通也可以在课下继续进“**式学习”。五“重”五“轻”现象违背了新时期大学行。
２．布置任务。在确立单元内容研究主题之后，进入研究英语教学改革中所提倡的注重能力培养，提倡自主学习、开实施阶段。按照班级人数将学生分成４到６人的研究小组，保放学习、**学习和个性化教育相结合的教育理念，我们需证组内人员取长补短，提高学习效率和效果。
可以让各组归要极力倡导大学英语研究性学习课堂教学模式的实施，这也纳课文中三个故事的主旨并演绎剧情，任务到人，让每个学为当下掀起的“翻转课堂”教学模式的实践提供一定的参考生发挥自己的优势，增加学习兴趣和自信心，并有意识地培价值。
养学生之间的团队合作精神。３．研究过程和成果。在研究式一。
研究式学习及特点。
学习的教学模式中，要注重学生资料的搜集，教师可以提供研究式学习以“培养学生具有永相关的书籍和**，帮助学生寻找有价值的资料。经过小组不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、讨论、汇总后得出一致结论，并发布一份成果报告，可以是从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社ｐｐｔ的形式或者录像汇报表演，以备存档。在此过程中，教会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等师要监督学生用英语进行相互学习、讨论，增加目的语的应为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学用，帮助学生“学会学习”，培养学生的创新精神和创新能习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的力、信息素养和终身学习的意识和能力。
４．评价。研究式学科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采习教学模式改变了传统教学模式中的终结性评价单一模式，用研究性学习方式为基本的教学形式。
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，将学生的学习基于多**和网络的大学英语研究式学习课堂改变了当过程和学习结果相结合进行评价。该模式中多采用小组合作今的“接受式”学习为“研究＋合作式”的学习模式，借助学习方式进行，所以可以将小组综合评价和个人评价相结网络多**技术，将真实的语言材料引入课堂环境，坚持以合，组内通过个人自评和他评相结合的方式，最后写出学习学生为中心，鼓励学生自主创新，教师引导学生自学、发现总结。
并**等多样化的学习活动，通过网络等渠道探索新的知识。
三、结语。领域，主动获取知识、技能，提高发现问题、分析问题和解经过一学期的研究式学习教学模式的实践，通过问卷调决问题的能力。在这一过程中使用英语交流、合作并掌握语查得￣ｎ７的学生认为研究式学习模式提高了他们学习英语言，从而实现课内训练得法，课外运用升华，更好地促进学的兴趣，６６的学生自主学习的意识和创新能力明显增强，生听、说、读、写综合能力的提高。
０％的学生认为研究式学习模式有必要在大学英语课程教学。
二、研究式学习课堂教学模式的构建。
中实行。在和参与教师的访谈中，大部分教师都认可研究式在大学英语研究式学习课堂上，采用了讲授法、情景创。
学习教学模式的实践，真正意义上实现了“以学生为中心，设法、讨论法、启发式设问法和头脑风暴法等教学方法进行以培养能力为导向”的培养方式。教师和学生的角色都发生讲授和指导。教师可以根据单元内容及主题的学习做出提出了转变，学生能够更好地融入课堂教学中。
新时期新形势下问题——布置任务——研究过程——研究成果——评价几个的大学英语教学面临着诸多挑战，教师要投入更多的时间和步骤来实施。１．提出问题。以《新视野大学英语》第一册第精力，提高学生的信息素养和自主学习意识，研究学生的合八单元为例，作学习模式和效果，精心设计课程环节和任务，提高课堂教设立以下几个学习目标：
查找词汇学效率和质量，更好地发挥研究式学习教学模式的作用，以和的意义顺应新形势下大学英语教学改革的实施。
和用法；明确几个常见的手势在不同国家的不用含义及相同涵义下所用的不同手势；总结课文中三个故事的主旨并归纳责任编辑：杨柳。
手势的不同文化释义。充分发挥学生在此阶段研究式学习过。
网络出版时间。
网络出版地址。
**项目：本文为吉林工程技术师范学院２０１年度教研课题“多**环境下大学英语课程研究式学习课堂教学模式的构建”的结项**。
尹威，吉林工程技术师范学院外语学院讲师，研究方向：课程与教学论。四。
大学英语课程研究式学习课堂教学模式的构建
作者 尹威。现代交际 2015年第01期。摘要 现今的大学英语教学过程中，很多教师依然把英语课当成一门语言课程来讲解，过于注重词汇 句型 语法和练习。这种费时 低效的教学模式过分强调知识性却忽视其研讨性和系统性，使学生不能触类旁通，课堂气氛乏味，学生学习兴趣下降。研究式学习教学模式的构建能够改变教师...
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