教师介入与大学英语网络自主学习研究

作者：李晓玲苏宁。

**：《中国教育信息化·基础教育》2023年第11期。

摘要：，分析教师介入对网络自主学习成效的影响，**教师介入的内容和方式，以期对当前英语网络自主学习模式的发展提供参考。

关键词：大学英语；网络自主学习；教师介入。

中图分类号：g434 文献标志码：b 文章编号：1673-8454（2013）22-0034-05

一、引言。计算机和网络技术的发展与应用使外语教学的内容、手段和理念发生了根本变化。随着人本主义教育理论和建构主义理论的兴起，培养学生的终身学习能力和自主学习能力逐渐成为教育的主流趋势。

在这种形势下，为使大学英语教学符合新时代的要求，新的大学英语教学模式采用以计算机和网络技术为支撑的课堂面授与自主学习相结合的模式。

2023年颁布的《大学英语课程要求》还指出“学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高是大学英语教学模式改革成功的一个重要标志。”然而，新模式的有效实施要求学生具备相应的自主学习能力和素质。他们首先需要的是自我管理能力，即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性”。

[1] 多项研究[2][3]表明，因受文化、传统教学模式等因素的影响，中国学生在学习过程中普遍存在依赖性较强、自我管理能力较差、自主学习意识薄弱、自主学习能力较低下的情况，这势必影响到大学英语网络自主学习的效果。因此，要保障网络自主学习的效果，教师合理有效的介入是一个至关重要的因素。

近年来，国内外学者对自主学习模式下教师角色的重新定位进行了大量的理论**与研究，而有关教师如何介入学生自主学习过程仍缺乏细致的研究与论证。[4][5][6][7][8][9]