作者：吴广平廖娟马娜
**：《中国校外教育·高教(下旬)》2023年第01期。
摘要：网络环境下的大学英语自主学习监控是指为了提高学习效果、达到学习目的、培养学习能力，对学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的整个过程。通过分析多**网络环境下英语自主学习监控的现状，**了英语自主学习监控的目标、类型及原则，提出了多**网络环境下英语自主学习监控的策略。
关键词：大学英语网络自主学习监控策略。
网络环境下的大学英语自主学习不是自由学习、放任学习，而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习。然而，由于缺乏有效的监控，大学英语网络自主学习效果不尽人意，如何加强自主学习监控，合理利用网络技术，提高自主学习效果，真正达到培养学生自主学习能力的目的成为目前大学英语教学改革的当务之急。
一、大学英语网络自主学习监控的现状。
1.教师监控时间不足。
以我校每学期蓝鸽语言学习平台的教师网上监控时间表为例，我校大学英语教师中仅50%的教师能保证每周至少一小时的网上监控时间，有部分教师的网上监控时间不足一小时，甚至个别教师一学期的监控时间为零。教师网上监控时间严重不足和我校大学英语教师教学任务过重、教师只有在校园网可以登录学习平台等因素有很大的关系。但是，教师监控时间不足必定会打击学生网上学习的积极性，严重影响网上自主学习的效果。
此外，教师网上监控往往学期初一段时间里监控力度较大，在期中和期末时明显松懈，这也会影响网上监控功能的发挥。
2.教师监控内容贫乏。
我校大多数教师在网络自主学习监控中主要是学期初布置学习计划、作业，制定学习目标，学期中定期查看学生网上作业情况和测试成绩，并在传统课堂上给予反馈，指出问题并督促学生完成原计划网络学习任务。可见，我校大部分教师在网络自主学习监控中关注的是学生学习时长、作业情况、达标进度、网上测试成绩，而忽视了学生的自主学习策略和学习态度、效能感等情感因素。这些因素不仅影响学生自主学习的效果和效率，还决定着学生自主学习的持久性和积极性，是培养学生自学能力，最终实现拥有终身学习能力的重要因素。
大学英语网络自主学习监控策略研究
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