作者：秦彦。
**：《中国科技纵横》2023年第21期。
摘要：大学生英语口语教学模式和学习过程中形成学习焦虑的因素比较多，，建构主义理论的教学系统设计方法基于以学生为学习活动主体进行课堂教学活动设计，对于提高学生学习的积极性、主动性有着显著作用。本文对建构主义学习理论中协作学习模式进行**和实践，对学生英语口语学习焦虑程度的变化进行对比，研究协作学习模式对降低英语口语学习焦虑的作用，为有效提高英语口语教学效果提供参考。
关键词：协作学习口语焦虑。
大学生英语口语学习焦虑的存在原因比较多，研究发现，除了学习动机、文化背景、社会对毕业生英语口语应用水平的要求等因素之外，英语口语学习的课堂环境因素也是造成口语焦虑的主要原因之一。我国大学生在从高中阶段升入大学学习阶段，突然进入到英语口语交际的课堂环境之下，因为语音不标准、怕犯错误、害怕老师提问、不敢进行口语交流等原因而会产生对口语学习的焦虑。
大学英语口语的课堂教学目标是对学生语言使用能力、交际能力的培养，大学生对口语学习产生的焦虑是掌握英语语言技能的主要障碍，通过改变课堂教学模式，来提高他们参与课堂教学活动的积极性，消除口语焦虑，是英语口语课必须解决的实际问题。针对这个问题，我们在教学实践中尝试引入协作学习（cooperative learning，cl）模式，进行缓解英语口语焦虑的研究。
1、研究对象选择。
从一年级新入学学生中随机抽取一个班级，共120人，先对英语口语能力水平进行了评价，方法是教师课堂提问和学生互评相结合，为学生的口语能力水平进行评级（评级标准见表1），并参考horwitz编制的外语课堂焦虑量表（foreign language classroom anxiety 从中选取与英语口语有关的调查项目，编制英语口语的焦虑调查表，在这两个班级中发放进行调查。调查分析结果显示，学生中英语口语能力水平分布大部分在一般水平（共约65%），90%的学生存在不同程度的英语口语焦虑，其中40%的学生存在中度的英语口语焦虑，10%的学生存在高度的英语口语焦虑。焦虑的表现形式有“害怕老师提问”、“与同学用英语对话时感到紧张”、“担心说错以后被取笑”、“不愿意自愿发言”等等，可见一部分学生的焦虑程度已经明显影响到了他们的口语学习。
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