数学高效愉悦课堂模式**。
小学新授课使学生接受一个新知识点的过程课，要让学生在一节课中接受新的内容，结合我校实况我感觉应从以下几个方面开展：
第一步：明确目标。首先出示旧知，为本节课内容做好铺垫。
旧知到新知的导入要自然流畅，让学生回顾旧知的同时知道本节课要完成的学习任务。在这个环节中要告诉学生本节课要达到的目标，可以出示也可以口述，但是要简短，符合学情。
第二步：学习反馈。在学生熟知的情境中提出数学问题，然后用数学的语言描述数学问题。
当然，我们并是不要求每一节课都必须创设一个什么情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能。
更好地促进学生主体性的发展。注意：提出一些简单的，学生能够解决的问题，让学生自己解决。并找出自己不能够解决的问题，与老师、同学交流。
第三步：讨论质疑。第二步不能解决的问题，留到这一步通过自主探索，小组合作学习（包括小组讨论、小组汇报），建立数学模型。
一）激疑。课堂讨论的前提就是激疑。为了激发学生提出问题，我采用了以下方法：
1、精心设疑，展示教师思维过程。
激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。读书无疑者须教有疑。
因此，教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中重要的化学结论的表述方法时，力求符合化学教学规律及学生的的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题。在设计问题时，要尽可能使得学生能调动起自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。问题设计是一个真正关注人的发展，也是学生努力发现知识、获取知识的过程，这一过程对学生的发展具有多方面的意义。
同时，教师要有意识地在教学过程中展示自己设疑的方法和过程，引导学生掌握设疑的思维过程，从而激发学生提出问题。
2、鼓励质疑，激发学生提出问题。
设疑的目的是激疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。
因此，在学生进行预习、了解教材内容的基础上，教师应鼓励学生质疑。学生发现问题，提出问题，自主地创设问题情境，可以启迪学生的创造“潜质”，明确**目标。“思维永远是由问题开始的”。
因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生不依常规，寻求变异与逆向思维的能力。
二）释疑。激疑的目的是释疑，在学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。方法如下：
1、分组讨论。问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问。
题”进行思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书；以提取有关信息，或进行必要的实验。在此基础上，教师组织学生分组展开讨论，激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法，边讨论边记录(记录的任务由各小组推选一名同学负责)，以备在全班交流时阐述。分组讨论的进行，可促使学生个体与个体的交往，不让任何一个学生游离于教学活动以外，从而调动了每一个学生的能动性，同时为学生创造出良好的心理氛围，在这种氛围里，学生们畅所欲言，各抒己见，许多学生不拘泥于课本的文字表述，答疑解惑有理有据，充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。
2、互相交流。在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。
交流的要点，可采用板书或投影来显示。交流的过程使问题得以解决，并实现知识的内化。这样的交流过程构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往，从而为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。
同时为每个学生提供了主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求，也使课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机。
需要注意的是：在各组代表交流的过程中，教师既要认真听取交流的结果，肯定其正确的分析和结论，又要仔细辨析交流中的错误和不恰当之处，进行必要的指正和对不完善之处给予适当的补充。这个环节一定不可疏忽。
学生在交流时，有一个对问题的思考、加工、整理以及语言组织的过程，因此，通过互相交流，可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，在教师的肯定和点拨中，学生们会体验到一种成功感，情绪高涨，心情愉悦，因而学习的兴趣也会不断增强。
第四步：展示点拨。师生合作总结，完善知识结构，做好延伸和迁移。
展示点拨按照“自学—互动—反馈”的学习模式，不仅仅是“让同学们自主学习”，而是有五种方式：①小先生制——以优秀或有特长学生的个体展示，引领全班同学解决问题、拓展知识；②“一对一”式——学生同桌两人一组，面对面互相讲述自己学到内容，互相检查各自的学习效果；③小组互助式，即在学生个体自主预习、独立思考的前提下，在组内进行展示交流、研讨和同伴互助学习；④合作展示式，即以小组或组合的形式走上讲台，展示自己的学习成果，诠释对学习内容的理解；⑤教师引领式，对于不太适合展示的内容，或学生展示**现的重点、难点、疑点、漏点问题，以教师展示解决疑难问题，以学生展示推进学习发展。教有常法，教无定法，这五种方式在课堂上不是单一执行，而是要“一法为主，多法相溶”，用组合的措施、优化的过程来取得最佳的效果。
另外教师启迪引导也很重要。在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发和点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的错误时，教师不要马上给予否定的评价，而要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改正的机会留给学生自己，以培养学生主动探索，自己解决问题的能力。
通过重点启迪和点拨，一步步地把学生从误区中引导出来，使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。
第五步 ：巩固落实。
一、要精选练习内容。
练习是教学过程的重要环节，练习设计的优化，显的尤为重要。教师要认真研究教材和深入学习课程目标对本教材的要求，心中清楚地知道学生应知应会，本阶段学生应达到的水平，避免盲目的拔高，那样会加重学生负担。
1、练习设计要有层次性。
分层练习符合学生的认知规律，例如再设计练习时，我设计三星过关题。一星是基础题，也是对学生是否掌握本节课基础知识的了解。二星题是变式题。
是对学生能否灵活应用本节所学解决问题的了解。三星题是难点题。是本节课易错题。
以便了解学生对难点的掌握情况。经过这样三层把关，教师对学生情况做到心中有数，也有利于“堂堂清”。
2、练习设计精简，避免重复。
重复地练习，不仅加重学生的负担，而且对教学质量的提高没有什么作用；过少的练习，同样也不利于学生掌握知识。因此，教师就像筛子一样，应从大量的练习中挑选最主要的东西让学生练习，以保证学生知识的掌握。练习设计应做到重点突出，综合性强，题目不多但考察学生对知识的全面掌握情况。
精练也有利于“堂堂清”。
二、要注重练习形式。
1、基本练习形式多样。
基本练习是使学生把刚刚获得的概念、规律，首次应用于实际之中，是对教材内容的直接反映，它是学生深化知识，提高能力的的第一级台阶。但要注意形式多样，避免孩子逆反。如：
抢答、对口令、比谁快、夺红旗、互相出题等等。设计一些基础知识的练习，使每个学生较熟练地掌握基本知识。特别是对于学困生，这一环节的设计，使他们体验成功的快乐。
有利于“堂堂清”。
2、开放题型训练思维。
设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。在教学中，我精心选择一些可以从多角度、多层次、多侧面去分析的习题，使学生产生联想和想象，引发创新思维。
总之，教师要利用课堂上的有限时间，优化练习设计，落实“堂堂清”。
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