提升內地學習交流的效能。
學習模式。i) 緒言。
中華歷史文化源遠流長，知識內涵廣博，加上國家發展一日千里，知識範圍和內容與日俱增。要幫助學生對浩瀚的中華歷史文化進程有全面、深刻和立體的理解，可以組織學生到內地進行交流，讓學生透過觀察和體驗，親身了解國情發展，強化和活化所學。
《孟子公孫丑下》有言：「天時不如地利，地利不如人和。」可見孟子重視「人和」；但亦同時道出天時、地利及人和三者之間微妙的關係。
正如認識國家的歷史文化及當代國情，需要從不同層面入手。如果學生能應用一套有系統並具備天時、地利及人和互動關係的學習模式（apet學習模式），從人物、場景、事件和時間四大層面出發，運用政治、社會、人文和科技四個分析向度認識國情，並配合各個學習領域或學科的重點，深入探討國家發展，便可以提升內地交流的學習效能，進而深化國民教育。
ii) 內地交流學習模式。
a) apet學習模式。
apet是一包含多角度的學習模式，apet即英文詞彙actor, place, event, time的縮寫，分別代表人物、場景、事件和時間，這四項為認識國情的骨幹，內涵如下：
人物（actor）— 對於國家發展有深遠影響、對於不同領域有貢獻的人物，如政治、軍事、經濟、文藝、科技等領域的代表人物。
場景（place）— 對於國家發展具有重大意義的地點，如重要城市、重要會議場所著名戰役爆發地等。
事件（event）— 對於國家發展具有重大意義的事件，如制度興廢、重要發明等。
時間（time）— 對於國家發展具有重大意義的時代和特定時間，如重要思潮興起、對外
商貿、信仰交流的背景等。
b) 四個分析向度。
apet學習模式確立時、地、人、事四個切入點，並結合政治、社會、人文和科技四個向度，讓學生透過觀察、提問、討論、分析和思考的過程，將各種知識加以整合，再將知識提煉成智慧，建構清晰而立體的學習圖像。這四個分析向度的內涵如下：
政治 — 展現國家的決策和管理體系，例如：國策制訂、政策施行、律法確立、制度運作等。
社會 — 關注各具功能的結構組織，以及其變遷，例如：宗族家庭、學校教育、鄰舍關係、鄉村聚落、經濟及城市發展等。
人文 — 蘊藏源於生活實踐的文化現象，例如：語言文學、思想信仰、禮儀習俗、技藝傳統。
等。科技 — 思考國家邁向科技發展的路向，例如：科學思想、技術發展、成果應用、持續創新。
等。c）實踐。
以前往南京和北京交流為例，結合apet學習模式和四個分析向度，構思適用於兩地交流的學習框架。
例子一：南京交流的學習框架。
人物 — 鄭和(明代著名航海家，領導下西洋的船隊)
場景 — 南京(鄭和下西洋時代—明朝初期的首都)
事件 — 鄭和七次下西洋。
時間 — 2023年(鄭和第一次下西洋)
actorplace
鄭和南京。time event
2023年出使西洋。
上述南京交流的學習框架，通過時、地、人、事的互動關係，讓學生立體地認識鄭和以及下西洋事件，並以此為起點，了解國家的發展。再運用以下四個分析向度進行**：
政治向度：鄭和下西洋的目的。
社會向度：鄭和下西洋反映的明代造船業、航海業發展。
人文向度：鄭和下西洋對於中外文化交流的意義，如外邦使節來華進貢的禮儀。
科技向度：鄭和下西洋反映明代造船業、航海業的特色和成就。
除四個分析向度以外，學生可以將鄭和身處的時代，跟同時代的世界形勢作出比較。這樣便可了解鄭和於2023年首航在世界航海發展史的意義 (哥倫布於2023年發現美洲大陸，晚於鄭和首航，而船隊規模亦不如鄭和）。
例子二：北京交流的學習框架。
人物 — 老北京、大家族。
場景 — 北京(明、清首都)
事件 — 四合院的保育與改造。
時間 — 清代到20世紀30年代。
actorplace
老北京、大家族） （北京。
timeevent
清代到20世紀30年代） （四合院的保育與改造。
上述北京交流的學習框架，通過時、地、人、事的互動關係，讓學生立體地認識北京四合院建築，並以此為起點，了解國家的發展。再運用以下四個分析向度進行**：
政治向度：四合院的保育政策之利弊及影響。
社會向度：四合院建築反映傳統社會的家族制度內涵。
人文向度：四合院保育與改造對於北京民生帶來的影響。
科技向度：四合院的修建和保育需要配合的科學技術。
除四個分析向度以外，學生可以將四合院，跟中國不同地域或其他國家的特色民居作出比較。這樣便可了解四合院或其他特色民居(如土樓)在歷史文化的意義，例如四合院和土樓的建築設計，體現重視人倫的傳統觀念。
d）與相關學習領域/學科的配合。
apet學習模式因應不同**對象，結合相關學習領域或學科的重點，有助學生鞏固課程所學。以下配合不同學習領域或學科的需要，以四合院為主題，設計相關的研習題目：
這個學習模式，為各個學習領域或學科提供一個可以共用的學習框架。學生得以運用立體三維角度，對於不同議題進行**，既容易適應掌握，亦可配合課程改革中重視全方位學習的路向。
e）進行內地交流學習的過程。
內地交流並非在特定空間進行的獨立活動，而是一個持續的學習經歷，包括以下三個學習階段：
交流前。以上三個學習階段，均以學生為本。交流前，學生為啟程作好學習準備。
首先，按照交流內容閱覽相關文獻，從中歸納重點，並考慮個人興趣和能力、預先假設等因素，擬訂研習題目，進而確立研習目的和實施計劃。再根據題目搜集資料，並先行設計合適的研究工具，如構思問卷、訪談題目、觀察紀錄表等，以備交流期間進行研習。
交流期間。交流期間，需要落實研習計劃。學生可在預設的題目和目標的基礎上，從不同途徑進行資料搜集，包括：
觀察紀錄、探訪提問、問卷調查、親身體驗等。過程中，善用研究工具，以進行訪談為例，需要慎選訪談對象、選擇針對研究的題目作提問、注意提問技巧等。此外，以不同研究工具搜集資料，可以將資料作多重對照與檢核，並印證文獻和預先假設，使研究的信度和效度得以提高。
交流後。交流結束以後，需要鞏固所學，延展學習成效。可以選取不同形式分享學習成果，如專題報告、壁報展示、專題展覽、網頁製作等；並於不同時段，如早上集會、課堂時間、午間活動等，進行匯報，與師生、家長甚至社會各界，分享見聞感受。
從親身經驗出發，將關心家國的意識，拓展至不同社群，為自己亦為他人建構整全的學習經歷。
f）綜合圖例 — 以apet學習模式及四個分析向度鞏固交流學習。
現以西安交流為例，運用apet學習模式，以人物、地點、時間和事件為切入點，配合政治、社會、人文和科技四個分析向度，探討秦始皇建立統一皇朝的意義，協助學生建構歷史文化知識，如以下綜合圖例所示：
apet學習模式四個分析向度
學習活動。如上圖所示，西安交流可應用人物、場景、事件或時間四個切入點，以及政治、社會、人文及科技四個分析向度，為交流學習的三個階段安排合適活動：
交流前。交流前，需要搜集資料，閱覽有關秦始皇事跡的不同文獻，從中比較異同，歸納重點。再擬訂題目，例如秦始皇建立統一皇朝的意義，並依照四個分析向度確立研究目的，聚焦為探討政治、社會、人文或科技方面的影響。
然後制訂計劃，將研究目的落實為具體的研究計劃和步驟。
交流期間。交流期間，需要從不同途徑進行資料搜集。以參訪秦始皇兵馬俑為例，可以詳細觀察紀錄陶俑的面貌和色彩，與文獻資料作一對照，並從各個學習領域或學科，了解秦俑的價值，例如緊扣視覺藝術科目，審視陶俑的比例和造陶的技巧；又如運用歷史科所學，探討秦俑揭示的喪葬制度和衣飾習俗。
又可運用訪談方法，向博物館導賞員作提問，深入了解秦代的歷史、社會和人文傳統。
交流後。交流後，需要將搜集得來的資料加以整合和分析，並以不同形式展示學習成果。除專題報告以外，可以設計以秦代大一統皇朝為主題的壁報、網頁、網誌、模型等，甚至舉辦秦代人物角色扮演比賽或戲劇表演，以生動有趣方式，與師生、家長及社會各界交流學習經驗和心得，建立學習社群，延展和深化交流學習的成效。
iii) 結語。
內地交流為學生創造學習的機會，而apet模式可以讓學生把握機會，促進學習成效。這個模式以人物、場景、事件和時間四個領域為基礎，配合政治、社會、人文和科技四個分析向度，構成一個重視宏觀博覽、靈活變通的學習框架。這個學習框架適用於不同學習領域或學科，貫通內地交流的三個階段，包括事前預備、實地參訪、延展活動，讓學生從觀察、提問、分析、討論和思考等多個層面，自主學習，立體地認識國家。
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