掌握学习模式

布卢姆的掌握学习模式。

一)掌握学习的定义。

掌握学习是布卢姆在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的一种有关教与学的乐观主义理论。卡罗尔认为学生的学习程序与学生花在学习上的时间有关，而学生学习所需要的时间与学生的能力及教学质量有关，这些关系可用公式表示如下：

学习所需的时间=f(能力·教学质量)

基于以上观点，布卢姆认为，在班级教学的情况下，只要提高教学质量，采取与学习者个体差异相适应的教学策略，就可以帮助班级90%左右的学生达到学习的高水平。布卢姆设计了掌握学习的程序，其程序是指教师首先应建立排除竞争的对学科的掌握标准，通过适当的努力，在班级教学的基础上，辅之以每个学生所需要的系统的反馈──矫正程序，以使班级绝大多数学生(90%以上)达到掌握的标准，并具有进一步学习的高动机。

二)掌握学习的各种变量。

传统的教育观点是用正态曲线对学生的学习成绩分等，这样，教师就期望只有一小部分学生可以得到优秀，还有一小部分人不及格。如果学生的学习成绩偏离了正态分布，教育管理人员就会认为评价过宽或过严。布卢姆反对用正态曲线给学生的学习成绩分等。

他认为，学生在学校中学习成绩的差异，并不表明是个体固有的特性，而是人为的、偶然的因素造成的。只要为学生提供适当的条件，几乎所有的学生都会达到掌握的水平。

为了达到掌握学习，布卢姆认为有下列可利用的变量。

1.敏悟。敏悟是指学生达到掌握学习所需要花费的时间。

布卢姆认为，除了在能力倾向分布的最高与最低两端的5%左右的学习者以外，90%以上的学生，其能力倾向只是**了他的学习速度，即达到掌握，需要耗费较多的时间还是较少的时间，并不**他可能达到的学习水平，只要为每个学生提供足够的时间，他们都能达到掌握学习的目标。运用学习的策略，就在于设法减少较迟钝学生所需要的学习时间的量。

2.教学质量。

布卢姆认为，没有一个对所有的学生来说都是最佳的教学方案，必须把教学质量与学生的个别差异的对待联系起来。评定教学质量应根据它对于各个学生，或是不同类型的学生所产生的效果，而不是对随机的学生群体所产生的效果。

3.对教学的理解力。

布卢姆认为，对教学的理解力可下定义为学生理解学习任务的性质，以及学习中应遵循的程序的能力，这也就是指学生的一般能力。为了提高学生对教学的理解力，教师应根据学生的个别差异，对不同的学生提供适合于他们的教材及教学技术。

4.坚持性。

布卢姆认为，坚持性是指学生愿意花在学习上的时间。这与学生的学习态度、学习兴趣有关。学生的学习动机常因学习的成功或受到奖励而增强，一门功课的成功，也可能提高学生在另一门学科学习上的坚持性。

5.机遇。机遇是指学生能够花在学习上的时间。

由于班级教学规定了明确的时限，这些时间对一些学生来说可能是太多了，而对另一些学生来讲可能显得不足，这就需要找到一种方法，为提前掌握的学生在更高的目标层次上提供学习资料，而对较慢掌握的学生，提供重新学习某个单元的部分或全部内容的条件，以帮助他们达到掌握。

三)掌握学习的基本程序。

1.定向。首先，确定成绩准则。

教师要根据教育目标分类法制定课程目标，并要准备一个在课程结束时实施的终结性考试。考试要能覆盖课程的所有目标。此外，还应规定好终结性考试的评分标准。

只要学生的成绩高于这一预定标准，就可认为是“掌握”而得到“a”等，若低于这一标准，则作为未掌握者，得到“b”、“c”、“d”、“e”的等级。教师与学生都要对这一标准有充分的了解，学生的成绩是以对目标的掌握程度分等级的，但在同一等级中不排名次。这样，可使学生在学习过程中相互帮助、合作而不是彼此竞争。

确定这种成绩标准有利于大多数学生达到掌握的水平。

其次，为学生定向。

教师要向学生解释掌握学习的教学与一般的教学的区别，使学生树立信心与决心。有的研究者认为典型的定向阶段应强调：让全体学生了解掌握学习的教学程序，而不仅仅是一小部分学生达到掌握某种新的教学程序；每个学生的学习等级只以其期末成绩为依据；每个学生的学习成绩等级是根据预先规定的成绩标准来划分的，与其它同学的成绩无关；凡达到掌握标准的学生，都可以获得“a”等；而“a”等的数量不固定，学习中同学互助，不影响任何一个人得“a”等的机会；每个学生都可以得到他学习上需要的一切帮助，假如使用一种方法不能奏效，就可以得到另外一种学习方法；每个学生在整个的学习过程中，需接受一系列的诊断性的测验，以获得关于学习中所存在的误解或错误反应的反馈信息，从而提供帮助或调整教学及学习的速度；每个在学习中遇到困难的学生，都可以得到备择的学习程序或矫正手段，以克服困难达到掌握。

第三，实施。

1)任务中测量与形成性评价。

在一个单元的学习之后(大约是教科书的一章，或是两周的学习时间)，进行测验。测验题要覆盖整个单元，测验时间约20-30分钟。测验后，由教师给出正确答案，并宣布表示“掌握”的分数，然后由学生根据正确的答案，为自己的试卷打分，确定哪些题做对了，哪些题做错了。

教师可以通过学生举手的办法，了解学生的答题情况，及达到掌握水平的学生数目。这种任务中测量的分数一般不作为学生的成绩，也不对学生的分数分等，只是作为诊断学习中存在的问题，及学习达到的程度，以便改进教学的根据。这种形成性评价是教学活动中的一个重要步骤，其目的在于为阶段性的矫正提供反馈。

2)矫正程序。

对于有三分之二以上学生回答错误的试题所涉及的知识，教师要采用与以前所使用的不同方法来解释有关概念与原理，以使学生达到理解。这种工作一般应在测验后的下一堂课中及时进行。对于个别人的错误，则采用小组帮助或一对一帮助的形式进行矫正。

一般来讲，年龄较小的儿童，由儿童的父母、兄长、老师或家庭教师来帮助比较有效，而小学高年级以上的学生，组织学生间互相帮助则最有效。

对于未达到掌握水平的学生，在经过一定的帮助后，应进行与第一次测验相平行的第二次测验，此次测验只要求学生回答原先没有掌握的题目。对于两次成绩相加达到掌握的学生，教师要给予鼓励。对于第二次测验仍未达到掌握的学生，一般不再进行第三次测验。

四)掌握学习模式的可取之处。

1.促进学生认知与情感的发展。

据芝加哥大学的两位教育博士研究生阿纳尼阿(anania)和伯克(burke)从2023年起对个别教学、掌握学习及传统的群体教学三种条件下学习的学生进行的比较发现，学生在认知成就、态度、自我概念等方面都表现出令人惊讶的巨大差异。在教学总时数相等的情况下，对两门课程进行测验，一般的群体教学(师生比为1∶30)，掌握学习(师生比为1∶30)与个别教学(师生比为1∶1)三种条件下的成绩分布为个别教学组90%以上的学生，掌握学习组70%以上的学生都达到了终结性测验的高水平，而一般的群体教学组的学生只有20%的人达到相同的水平。可见掌握学习对大面积提高教学质量，促使学生认知的发展成绩是明显的。

按美国的调查，掌握学习对提高差生的成绩效果尤为显著。

掌握学习的成效不仅表现在提高成绩方面，还表现在提高学生的自信心和兴趣方面，特别是表现在自学能力的增强上，以及增进他们的勤奋学习的精神上。它使绝大多数的学生相信自己是有能力的，合格的学生。学习的成功与学习的兴趣互为因果，促使学生形成正确的学习动机。

强烈的学习动机与胜任感不仅促进学生的心理健康，也促进他们在以后的生活及工作中发展起终生学习的兴趣。

2.增强教师对学生学习能力的信心。

现在，欧洲、亚洲、拉丁美洲的一些国家的部分学校已在做掌握学习教学模式的试验并取得了成效，使教师深信，如果能够找到明确的目标和有效的方法，学生绝大多数都能学会应该学会的知识和技能。运用掌握学习的策略，会使大部分学生获得好成绩，从而大大减少教师的悲观情绪，增强教师发挥学生潜力的信心。

掌握学习模式

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掌握学习方法提高学习能力

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