摘要：本文以实证研究为基础，基于大学英语网络自主学习模式下，以地方普通高校宁波大学为例，对学生英语综合能力的培养及其核心自主学习能力进行研究。本文分析了大学英语网络自主学习模式下学生英语综合能力的一些促进因素及存在的一些问题，并进一步**了教师和学生在网络自主学习模式下的角色定位问题，提出了一些有益于大学英语教学改革的见解。
关键词：大学英语网络自主学习模式；英语综合能力；自主学习能力。
1. 引言。
2023年《大学英语课程要求》颁布，明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。” 教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”在新的教学模式下，教学方向由传统的教授基本语言知识和技能为主向培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力转变，教学手段也由传统的单一模式转向由计算机、教学软件等为媒介的多模态教学手段。
现代信息技术和网络教育的迅速发展，使得多**网络为学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件。在网络环境下，培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力成为践行《大学英语课程教学要求》的主要任务。
2．理论背景。
2.1大学英语网络自主学习模式。
大学英语网络自主学习模式为学生的自主学习提供了一个理想的平台。大学英语网络自主学习模式是指与传统教学模式不同的计算机辅助教学模式，学生在计算机的辅助下自主进行学习。这种模式能够为学生提供了自主独立学习的良好环境，满足学生利用多**自主学习英语的积极愿望和学习方式多样化的需求，更好的促进学生的学习，提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力。
大学英语网络环境下的自主学习模式以学生为中心，运用先进的多**技术手段，有利于提高教学效率，培养学生的自主学习能力和获取新知识的能力，改善以教师为中心的传统教学模式，形成以学生为中心的个性化学习方式，能够有力的促进学生英语综合应用能力的提高，促进大学英语教学实现跨越式发展。因此，在大学英语网络自主学习模式下如何培养学生的英语自主学习能力便成为当前的紧迫任务。
2.3英语综合能力。
学生的英语综合能力，目前的传统观点认为是指学生在英语听、说、读、写、译等方面知识的掌握情况和能力发展水平。但是这种观点存在一定的局限性，即过分强调学习结果（考试分数），而忽视了整个学习过程和过程中学生进一步发展的其他能力。因此，由于学科特点和学习环境的差异，学生英语综合能力还应包括学生在学习过程中的英语学习能力的动态发展情况，这其中的核心能力便是自主学习能力。
这样，在对学生英语综合能力发展的评价上就将对过程和结果统一评价。
2.3自主学习理论。
自主学习，即autonomous learning/independent learning (束定芳，2004)，原本属于教育学和心理学研究的范围，holec（1981）在autonomy and foreign language learning一书中最早将其引用到外语教学领域内，然而，近30年来，研究者对自主学习仍然没有形成一种统一的表述。例如，holec（1981）将自主定义为一种对自己学习负责的能力。nunan认为：
“自主学习者是能够给自己制定明确的目标并创造适合自己的学习机会的学习者”（1995），着重认同自我目标导向在自主学习中的重要性。王笃勤（2002：17）“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为， 根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展， 自我检查评估， 逐步发展。
”，强调学习者自我管理和自我评估的重要性。不同学者对自主学习的定义虽然不尽相同，但以学习者为核心，自我制定目标和自我管理已成为共识。在参考和总结众多国内外相关文献基础上，我们认为自主学习是学习者制定学习目标和计划，使用有效的学习策略，通过自我管理和评估进行英语学习的一种学习过程。
在此学习过程中，自主学习能力成为最重要的一部分。
3．研究问题。
本研究试图在实证基础上回答以下三个研究问题：
1）从两方面分析，在大学英语网络自主学习模式下经过一段时间的学习，学生的英语总体水平和综合能力是否有所提高？与大学英语传统教学模式相比，网络自主学习模式对学生自主学习能力的影响？（2）针对学生在大学英语网络自主学习模式下出现的问题，如何帮助学生培养自主学习意识，制定自主学习计划，树立自主学习理念，培养和提高自我学习能力（3）在大学英语网络自主学习模式下，教师在学生自主学习能力培养中的角色定位和学生的自我定位问题。
4．研究方法。
4.1研究对象。
本研究选取宁波大学2011级大一100学生为受试，在大一上学期进行一个学期的实证研究。该实验从40个自然班中采用随机方式抽取2个班级，1个班级为实验班，1班级为对照班。选取的受试都是刚刚入学的大一新生，他们的英语水平大致相当。
本研究还从公共外语教研室随机抽取五名老师作为受试进行访谈。
4.2研究方法。
4.2.1定量数据研究。
在本次实验中，实验班同学进行大学英语网络自主学习模式下的英语学习，按照“2+2+2” 模式（两节精读课，两节听说课和两节大学英语网络自主学习课）学习；对照班级按照正常的“4+2” 模式（四节精读课和两节听说课），不特意安排大学英语网络自主学习课程及自主学习方面的训练。
实验进行两次试卷测试（即前测和后测）和两次次问卷调查。在新生正式上课第一周开始实验，对受试学生统一进行前测和一次问卷调查，前测采用统一的宁波大学分级教学一级考试试题库试卷。实验结束前，以二级考试试题库测试卷为后测，同时再次发放同样的调查问卷，然后进行比较。
两次测试卷都是百分制试卷，包含听力、完形填空、阅读理解、翻译和写作，这样能够有效保证两次测试的信度和效度。在本次实验结束前一周进行第二次问卷调查，对实验班同学进行调查，两次问卷调查内容是一样的，这样方便比较。调查问卷主要由围绕大学英语网络自主学习模式下学生自主学习能力培养的四个方面组成：
自主学习模式评价、学习目标和计划、自主学习能力提升和自主学习中的问题与解决方案。
4.2.2定性分析研究。
定性分析研究主要采取了访谈法。在依据两次英语水平测试和问卷调查的基础上，实验结束后，我们从受试学生中随意选取了20名学生作为访谈对象，分为两组进行访谈。为了保证访谈内容的客观性和准确性，访谈没有老师参与，由被试的两名同学主持，全程进行了录音。
访谈采取集体访谈和交叉访谈相结合的方法，访谈内容也主要围绕大学英语网络自主学习模式下的学生自主学习能力培养的四个方面开展。
4.2.3数据分析。
本研究收集实验班和对照班所有同学的相关测试和调查数据。在数据分析之前，对所有试卷和问卷进行量化，以便进行汇总分析。笔者采用spss 17.
0对两次测试试卷和问卷结果所得的数据进行量化分析。在进行数据分析的同时，笔者将其与访谈结果进行比较，以便得到更准确和更可信的研究结果。
5.结果与讨论。
5.1大学英语网络自主学习模式下的学生综合能力培养情况。
在进行前测时，结果显示实验班学生和对照班各项成绩相当，差异不明显。考虑到受试学生均是刚刚从高考升学考试录取的同学，故假设实验班和对照班的前测成绩一致。我们用spss把后测试卷的各项成绩及综合成绩处理的数据展示如下：
表1：实验班与对照班学生后测各项能力及综合成绩分析。
表1显示，经过一个学期网络自主学习模式下的大学英语试点学习，对照表1数据来看，实验班和对照班学生的听力、完形填空、阅读翻译写作和综合成绩均出现了不同程度的差异。具体来看，听力差别比较明显，完形填空、阅读翻译写作和综合成绩则没有显著性差异，实验班学生的完形填空、阅读翻译写作和综合成绩较对照班略有提高。
在这半年的短短时间内，大学英语网络自主学习模式在培养学生英语综合能力，尤其是自主学习能力方面，已产生一定的效果。实验班同学的听力成绩明显高于控制班，sig值为0.036，小于0.
05。这是因为，在网络自主学习模式下，学生能够充分运用计算机多**条件，自主进行听说及其他方面的专项训练，这说明大学英语网络自主学习模式能够更省时、更有效的提高学生的英语综合能力，尤其是听说能力。
值得一提的是，我们发现实验班和对照班的完形填空和翻译写作成绩相差非常小，没有显著性差异。那么，这是为什么呢？笔者认为，学生的英语整体能力的提高，尤其是阅读翻译和写作能力，是一个动态的系统过程。
学生的学习并非一切都是可以控制的，要从情感、态度、动机等多角度来考察，而任何教学模式或教学手段都要通过对认知、思维发展规律的运用去促进学生学习。而且，学生的综合学习能力和自主学习能力的培养是一个长期过程，单单认为技术能解决一切问题的想法是幼稚而天真的。因此，当前最重要的是探索如何使运用大学英语网络自主学习模式发挥最大的潜力，使其成为一种外在的有利条件，促进学生自主学习能力的提高。
5.2学生自主学习能力情况与分析讨论。
表2：实验班同学问卷前后部分数据对照表。
从表2的问卷数据统计来看，大学英语网络自主学习模式对学生自主学习能力各方面的培养的效果还是明显的。经过半年的实验，80%以上的实验班同学能够主动的制定学习计划，并有60%以上的同学进行了充分的预习，这能够有效增强他们学习的主动性和目的性，使同学们心中“要我学”的观念转变为“我要学”。我们可以看出，通过大学英语网络自主学习模式，能够促进同学们确立学习目标，制定学习计划，进行自我管理，进而促进学生自主学习能力的培养。
同时，我们还应该看出，在这半年中，虽然实验班同学自主学习能力各个方面都有所提高，然而，同学们的自我学习评估能力还是不强，自我监控力度还是不大，计划实施的情况依然不理想。这说明，同学们的自我评估意识较差，自我监控能力还欠缺，自主学习主动性依然有待改善。为此，笔者建议鼓励学生适时的记录自己的学习情况，并积极进行学习总结和内省，培养学生良好的学习习惯。
同时，我们还应该为学习者提供学习方法和学习技巧方面的支持，多多和学生沟通，在促进学习者掌握知识和技能的同时，也要提高学生对其自身学习的反思能力和自省能力，促进其自主学习能力的培养。
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