高职教改前沿主持：袁能先。
四川工程职业技术学院学报第二十五卷。
１２２模式下的高职学生。
英语自主学习能力培养探析。
肖君。四川工程职业技术学院外语系，四川德阳６１８
摘要］：本文基于高职院校“１２新模式的要求，从建构主义理论出发探索高职学生自主学习能力。
的培养，使其具备社会发展所要求的终身学习能力。
关键词】：“模式；高职学生；自主学习。
中图分类号：ｇ７文献标识码：ａ 文章编号：ｃｋ字。
深化高职英语教学改革，提高英语教学质量，主学习能力，增强高职英语学习的实用性、职业性使学生英语学习与未来职业岗位更有效地衔接，是和可持续性。
高职英语教育教学面ｉ临的严峻挑战。原国家教育部高教司司长张尧学在总结中国高职教育的“１２
核心概念的界定。
模式时多次强调，第一个“２”指的是人才培养要注１．１模式。
意两个系统，一个系统是培养学生实践动手能力的全国高职高专英语课程指导委员会委员刘黛系统，再一个系统是要培养学生可持续发展能力的。
琳教授谈及建立有中国特色与时代感的“１２培养。
基础知识的培养系统。基于“１２模式的高职大学模式（一个平台、两个系统、两个证书和一个基地）”
英语课程应充分体现了职业教育的培养目标，遵循和高等职业教育改革必须融入的五个要素（产业要。
英语知识为专业服务的宗旨，通过培养学生英语自。
素、行业要素、企业要素、实践要素、职业要素）。使。
收稿日期】２０一ｏ５—
作者简介］肖君（１９一），女，四川工程职业学院外语系副教授；主要研究方向：高职英语教学。
高职教改前沿主持：袁能先。
英语教学与人才培养目标、社会需要紧密结合起来。在重视学生能力培养的同时，协调知识、能力、
素质以及毕业后的继续发展。以总体的教学目标为基本导向并进一步细化英语教学目标，使其成为指。
导教学实践的重要依据。
．２自主学习的涵义。
自主学习这一概念最早是。
由于２ｏ世纪８ｏ年代提出，他认为自主学习是指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力，能够对有关学习各方面的问题进行决策；自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力把自主学习定义为语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识。语言学习是否达到了预期的。
目标，也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地用语言。
来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。国内外许多研究者，如华维芬、把这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理的负责的一种学。
习情境。从这些定义我们不难看出：自主学习就是调动学习者的自我学习意识，根据其自身的特点开展学习活动，培养学习者长久有效地获得不同知识的学习方法。
这种教学方法极大地发挥了学生在学。
习中的主体地位，给学生充分的自我学习空问和自由。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意。
味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，随着国内外教育界对自主性学习研究的广泛深入，人们越来越意识到，现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标。
理论依据。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传肖君『１模式下的高职学生英语自主学习能力培养探析。
授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。因此，教师的责任是受之于“渔”而非“鱼”也。
强调学生是认知的主体，强调个体的主动性在建构认知过程中的关键作用，而不忽视教师的指导作用。教师是。
意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生必须认识到只有通过自己的努力才能获得。
良好的学习效果，并付诸行动才能从根本上摆脱教。
师和课本的束缚，不断学习最终获得英语学习的成。
功。自主学习在英语教学中的实施。
．１课堂教学中自主学习能力的培养。
了解课堂教学目标和学习内容是自主学习的首要条件。教学大纲对每门课程的教学内容及应该达到的水平都有明确规定。让学生学习高职院校相关英语课程教学大纲能使他们明确自己在课程学。
习中需要做些什么，要达到一个什么样的要求和目标，促使他们在学习过程中能经常主动反思、评估并调整自己的学习策略，使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变。教师参与的目的在于帮助学生在方法上和心理上做好准备，使其在课程结束时具备自学能力。比如，讲解单个词语的意义和用法；同时应注意模块的搭配形式、变化方式及其应用的情景。
词汇组块的预制性、较强的视觉效果和语用。
功能等特点，使短时记忆加工的信息更容易进入长时间记忆，识记后更易被激活与提取，有助于学以。
致用，用时准确。语言若离开了词汇，就无所谓语。
言，离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起。在阅读课文时，引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写／改写课文。
信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙。
．２学生课外自主学习能力的培养。
大多数高职学生缺乏足够的英语自主学习方法，需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重。
要性和必要性，并有意识地指导学生如何确定自学目标，选择自学材料。指导学生养成良好的课外自主学习习惯，是对课内学习的补充和继续，不仅能丰富学生的文化科学知识。加深和巩固课内学习的。
知识，而且能满足和发展学生的兴趣爱好，培养独立学习能力，激发学生的求知欲望和学习积极性。教师应注重课内和课外的有机结合，有意识地给学。
生布置一些课外任务，让学生独自计划、实施和完成一项语言任务，有计划地指导学生进行课外阅读，四川工程职业技术学院学报第二十五培养学生的自学能力指导学生开展有利于自主学。
习的课外活动。如利用互联网对学生提出教学任务，并要求独立或分组合作完成；鼓励并辅导学生。
参加各种英语竞赛活动：全国高职高专ｎｅｃ写作。
大赛、口语大赛；英语歌曲、英语风采大赛等。指导学生开展英语角、英文电影赏析活动，并把课外活动与课堂教学进行了有机的衔接。教师履行引导和。
评价的职责，而必要的教学干预和宏观调控是自主学习能力形成和提高的促进因素。
．３科学评价体系促进学生的自主学习。
教师在教学过程中引导学生为自己的学习负。
责、重视自我评估这一环节极为重要。因此，教师必。
须花一定的时间和精力帮助学生提高对自我监控。
高职教改前沿主持：袁能先。
肖君策略和自我评估策略的认识，并结合具体的学习活『１１模式下的高职学生英语自主学习能力培养探析二十一世纪的今天要求现代教育的最终目的不只。
四川工程职业技术学院学报第二十五卷。
动来把握教学，使学生在整个学习过程中的计划、
是向受教育者传授现有知识而是教会他们如何学。
监控和评估能力有明显提高，最终成为一个成功的习；引导他们获得自主学习能力以适应未来社会的学习者。评估是学习中不可缺少的一个环节，取消发展需要。因此，把学生的被动性学习变成主动性。
纯粹以考分评估学习状况的做法，从学习态度、完学习；把规定性学习变成自主性学习，这是提高高成口头及笔头作业、课堂表现等多方面对学生的学职院校大学英语教学效果的有效途径，也为学生口习情况进行评估。加强平时对学生英语能力的全面。
后进一步求学或者迎接工作挑战铺设道路，从而更考核，减少期末考试成绩在总成绩中的比重，加大好地适应迅速发展的时代要求。
平时成绩在总成绩中的比例。充分发挥“互动式”教学的优势，指导同学间相互评价，重视小组合作学［参考文献】
习，通过议论问题、变式练习、学生间互改、互评作。
教育部高等教育司、大学英语课程教学要求（试行）【ｚ北京：外业，适时地为他们的自主学习提供反馈。这样才能语教学与研究出版社，２０
促使每个学生在与其他学生的比较中进一步作出。
２］王笃勤．英语教学策略论【ｍ】北京：外语教学与研究出版社，客观、真实的自我评估。通过建立一套科学适用的２００
成绩评价体系，使其既能客观准确地评价学生的学【３ｊ田文燕．基于内控、外控的英语学习成败调查研究【ｊ』中国外语，习成绩，又能起到促进学生随时掌握自己的学习水。
平和进展情况，做到有的放矢。评估纳入学习过程可以成为优化学习过程的促进剂。
上接第３０页）文化活动。在活动中，学生们会充分展现他们的才。
生视为亲朋好友，与学生进行沟通不仅视为责任，华和思想，有助于增进任课教师对学生的了解，同而是对学生发自内心深处的关爱。所以，与学生建。
时学生也会真切感到任课教师对他们的关怀。当立良好的沟通，与其说是责任不如说是关爱。
然，现代通讯技术这么发达，任课教师可以通过手任课教师要与学生建立良好的沟通，必须要赢机等手段和学生加强联系，得学生发自内心的尊敬和爱戴，这就要求任课教师从而获得良好的沟通。
有良好的师德修养和专业素养，这样才能让学生从有人说教师是人类灵魂的ｔ程师。老师的价值心理上信任你，愿意对你敞开心扉；同时任课教师在于启迪学生的心智，一个能将学生的思维激活，也要有良好的文化素养，提升个人魅力。但是最重能使学生的头脑开窍，能将学生紧闭的双眼打开，要的就是任课教师要放下架子，拉近和学生的距能将学生沉睡的心灵唤醒的老师才是真正意义上。
离，努力让学生积极主动起来。
的老师［６］而这一切，要从沟通开始。
任课教师与学生进行沟通的方法。
参考文献】任课教师与学生沟通的一个重要方法就是课…ｌ汪冰峰大学专业教师与学生沟通的研究ｕ】湖南医科大学学报（社堂对话。任课教师在授课时尽量不要“满堂灌”，内。
会科学版。容要讲精，笔者认为每堂课应预留１０分钟左右时【２】魏成菊等．高职新生心理健康状况调查与分析ｕ】．职业教育研究，间和学生进行教学对话。这种对话的前提是民主。
３ｌｙ海科．增强高校任课教师与学生之间交流的方案**ｕｌｌ和田师。
平等、互助、友好的交流，教师不再是居高临下的权。
范专科学校学报（汉文综合版。
威者，教师的问题可以是随机任意的，学生也可以。
４ｊ何率天，王正武．高校师生关系探析教育探索选择性回答；同时学生也可以自由发问，任课教师。
５】徐兰英．高校师生沟通的障碍及克服ｕ１．维普资讯也可以选择性回答。笔者认为任课教师增进与学生。
６】林天山．谈教师与学生的沟通ⅲ．兵团教育学院学报。
沟通的另一个重要途径，是参加学生们的各种校园。
自主学习模式下的高职学生英语应用能力培养
作者 邵贵君方灿林。中小企业管理与科技 中旬刊 2014年第09期。摘要 高职学生英语应用能力是语言实习实训的重中之重，是检验高职英语教学质量的一个试金石。本文以建构主义理论为指导，分析在自主学习模式下学生英语应用能力的培养。针对实践 现的问题，提出对策和解决方案。关键词 英语应用能力建构主义自主学...
自主学习模式下的高职英语分层教学
科教论坛。自主学习模式下的高职英语分层教学。蔡文斌。厦门医学高等专科学校福建厦门 摘要 自主学习与高职培养目标和英语教育目标相一致 分层教学既符合大纲要求，也是解决实际教学同题的有效途径。本文 了以。教育内化为目标的自主学习模式下的分层教学策略，将自主学习过程融入分层教学的各个环节，切实实现学生认知...
ESP教学模式下的高职英语教学
作者 尤玉秀。科技视界 2015年第15期。摘要 针对高职英语教学的现状和目标，本文结合专门用途英语 esp 教学模式的发展，以及它在高职高专院校必将取代传统英语教学的趋势，以高职英语教学存在的问题及教学目标做为出发点，从建立专门用途英语 esp 课程模式 加强师资队伍建设 选定理想的esp教材三个...