摘要：着重培养高职学生英语口语交际能力，是高职院校英语教学的。而激发学生兴趣是解决高职学生英语学习的唯一口，寓教于乐的课堂才能调动起学生的性。
互动教学法解决问题的一剂良方。关键词：高职英语互动教学模式合作1高职院校英语教学现状分析。
近几年的扩招，全国高职高专在校生的人数了约80%。与普高生面临高考应试的要求不同，社会要求较强的语言交际能力和综合运用能力。,着重培养学生英语口语交际能力，就高职院校英语教学的。
高职高专学生有与普通中学生不同的特点。的学习重心偏向于专业知识技能的，而忽略语、数、外基础性学科的学习。学生、男生出对英语学习兴趣不浓；英语基础薄弱；两极分化等严重。
课堂上学生只是一味的倾听、,气氛沉闷，学生程度极低，即使偶尔有师生的互动，也不过是教师让学生来回答问题，是学生感到的课无聊，即使是教师本人，上完一节“自说自话”的课也感到“郁闷”。课堂模式下产生的教学就可想而知了。,高职生厌倦枯燥的文字教材、语法的练习和一成不变的英语课堂，需要的是能大大激发其学习兴趣，其学习动力，使英语教学过程及最优化状态的教学模式。
如何活跃课堂气氛，调动学生的性，如何学生英语口头表达能力是每一位高职英语教师所面临的问题。2互动教学模式的理论依据。
语言教学本身思想交流和信息传递的过程，仅靠教师的语言输入是学生语言能力的习得的。语言能力的培养得靠学生的实践活动来。英语教学的目的是培养学生的交际能力。
要目的，就需要有适合高职教育的教学方法。实践证明，激发学生兴趣是解决高职学生英语学习的唯一口，寓教于乐的课堂才能调动起学生的性。互动教学法学生学习兴趣和，解决问题的一剂良方。
互动(interaction):即交互，指人与人或者群体与群体之间的交互动作或反应的过程。西方教学互动理论，学习是交流与合作的过程，是教学过程不可缺少的环节。
所谓互动，以教师为主导，以学生为主体，教学中师生密切，在愉快有趣的情景中教与学的融合。
3互动教学模式学习情况调查。
目的和方法：采用问卷调查，高职学生英语学习的现状和要求。共发放调查表202份，对财会专业0812班53人(女生48人、男生5人);信息专业0832
班53人(女生48人、男生5人);商贸专业0724班48人(女生43人，男生5人);机电专业0851班48人(女生3人，男生45);调查后还对老师、学生的座谈，并课堂验证性听课。
结果分析：**问卷调查201份，。从问卷调查统计结果看：女生在英语学习的兴趣、成绩、学习力上好于男生。
的学生反映一堂课常常是教师从头讲到底，总是处在被动的状态，课堂气氛沉闷。即使，问题也离学生生活太远，感到无话可说，提不起的兴趣。各专业英语学习的兴趣及动力相差。
商贸专业的学生英语基础，英语专业课程，兴趣、学习动力强。机电类78%男生英语对以后的工作意义不大，实用性，学习动力较弱。
91%的调查的同学希望活跃课堂气氛，愿意同学之间的，取长补短。4对高职高专英语教学互动模式的。
为有源头活水来”——趣味性、实用性、挑战性的内容是互动的教学任务的内容“让学生有话可说”是互动能否的。要想激发学生进来，其话题要是贴近学生的生活的。教师应学生的，创设的语言环境，多想想学生多少，是真正感兴趣的内容。
学生在活动中感到趣味性、实用性和挑战性，就会刺激的内在学习动机。毕竟任何人都希望展示而别人的认可。,教师，应一切机会给学生个性化展示的舞台。
在谈论family时，笔者曾让学生说说父母最不喜欢做，并活动将冲突表演；在谈到tr**el时，让学生合作，选择旅游地点并制定出旅游计划；为一件饰品的销售创意广告词；组织辩论赛“is it necessary to bee more beautiful byoperation?”。任务都与学生的生活经历紧密，对的话题，学生乐意发表的观点，谈论的感受。
不的话题情境不，或者远离学生的生活，无法引起学生的情感共鸣。五年制高职英语教材中有任务 you say?学生工厂概念，无法介绍，的话题就不下去。
“亲其师，信其道”——师生关系是互动的基础。
学生的“动”是以教师的“启”为基础的。教师互动课堂的者，是互动活动得以的必不可少的一。教师在课堂互动中，可以直接到学生的语言学习活动中，协助有意义的言语交际。
师生间平等民主合作的关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的。教师要营造轻松愉快、宽容友善的课堂气氛，消除学生对学习的紧张感与焦虑感。种、轻松的课堂环境下，师生之间、生生之间才能的课堂互动，从而学习。
三人行，必有我师”——合作学习是互动的主要。
互动式英语教学强调学生的，要生投身到教学活动中。在合作活动中，学生之间的分工合作，、争议，有助于起对问题的新的、更深一层的认识。合作学习可以将认知负担分担到各个身上，从而可以使学习者单个学习者难以的任务。
在问卷调查中，有同学写到：“单词人怎么背也记不住，大家一块学习时，别人一说，很轻松地就记住了”,可见，在合作过程中学生之间的作用与之深。多采用合作学习的，可以使学生与同伴之间互相帮助，心理，减轻对学的焦虑程度。
,能够使学生在课堂上有更多与机会来练习英语。5互动教学模式应用中需要注意的问题。
有些教师互动，产生亮点，教学活动的高潮，动不动就采用合作学习的，合作的过程呈现地随意性。合作学习中学生的“乱”
学生撑场面。在某些采用合作学习的英语课堂中，几个同学忙于任务，另同学游离在活动之外，或聊天、或看手机、或走神、或只是发呆。的合作让他掩护，可以放心的在“避风港”里自得其乐。
的原因在于每个人在中的责任。要解决问题，制定活动规则，责任分工，鼓励每个组员任务而互助学习。
合作”的低效或无效。有时学生老师布置的任务在活动中干脆用母语交流，而了在活动过程中的英语表达能力。合作学习中教师的“导”
有些教师合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略教师的，启发。一上课就布置任务，对学生的分组不加，简单地按座位划定，使得合作能力不均衡。边是能力强的学生聚集，合作时你争我抢各不相让；那一边则是你推我让，胆怯冷场，无法将任务下去。
不加干预，放任自流，会使合作学习偏离了学习和难点。为情况的，教师强化的：
分配学习时，综合考虑学生的基础、性格、能力等因素。
注意活动的可操作性与规则的清晰性，要有分工机制、合作机制与监督机制。展示阶段要适时对组员、、组长考评。
分配学习任务，关注每个组员，每个人都有事做。随时查看学生的进度和方向，控制课堂活动的节奏和，使之朝着的教学。分歧，归纳观点，**问题。6结论。
互动教学模式是高职英语学习现状的手段。它强调要以学生为中心，以教师为主导的教学，使学生在实践中互相学习，在教师的启发下善于思考，启发思维，活泼的课堂。让学生在尝试中问题。
在自主与合作中**解决问题的方法，在中知识、方法及结论。也互动才能真正激发高职学生的兴趣，调动的自主性和性，激发的求知欲和自信心。参考文献：
宋秀静。高职英语教学采用“交流—互动模式”的**。辽宁高职学报20xx年第03期。
邱伟红。新课标理念下英语教学如何走出“合作学习”的误区《新课程》:基础教育(武汉)转。
高职高专英语互动反馈教学模式的构建
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