互动教学模式构建

一、互动教学模式是上海市北京东路小学从2023年开始开展的“乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式。它是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

二、理论基础。

一）师生统一主体说。

教学过程是教与学统一的交互影响的活动过程，教师和学生在这一过程中，应该同为认识和实践活动的统一主体。它不属于“教师主体论”，也不属于“学生惟一主体论”；不同于“教师主导、学生主体论”，又不同于“双主体论”中“师生轮流主体说”和“师生并列主体说”，而是“师生统一主体说”。

由于教学永远是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，“教”与“学”相互依存。

．教学最佳结合说。

人的主体性是人的历史发展的结果，它理所当然应成为教育追求的最高目标。“教是为了不教”揭示的正是这样一个哲理。教学的目的在于通过把人类创造的精神财富“内化”为个体的知识和才能，从而有目的地培养学生的能动性和自主性，增强他们的主体意识，提高其主体素质和能力，使之最终成为社会的现实主体。

教学的根本目的是要逐步确立和发展学生在教学中的主体地位，也就是要塑造和建构学生主体。如果说教育的终极目标，可以看成是使学生的学习主体意识和行为能力达到完全的成熟，即“教是为了不需要教”，而这个“终极”目标是通过无数教学过程来完成的，学生对各种知识学习时所积累起来的学习主体意识和行为能力之和，构成学生学习主体成熟水平，那么，教学过程显然也存在相应的学习主体意识和能力由低到高的发展过程以及教师从教到不教的过程。因此，我们认为师生的教与学生在课堂教学中应形成这样的关系：

教师从“教会”到“不教”，学生从“学会”到“会学”，教与学在这一交互活动中达到统一。

教育是对人的健全教育，在教学过程中教师应激发学生学习需求，调动情意因素，创造条件发展学生自我教育和自我发展的能力，促使学生向自主学习和独立学习发展，达到“不教”之目的。“不教”之时，学生在这一学习过程中主体性已达到一定水平，也已经超越了教学过程的限定范畴。教师的作用是随着学生学习主体性的发展而变化的。

对某个教学过程，教师作用力度及其互动比量是从大向小发展的即由“教会”达到“不教”；学生的主体作用力度及其互动比量是从小向大发展的，即由“学会”达到“会学”。在教学开始时，学生对新授知识虽有一定的认知结构基础，但总是处于无知或知之较少的状态，这时候教师作用应当比较大，这时甚至也不排斥传统教学中的传授式教学。随着学生从知之较少到知之较多，最后能动地掌握知识，教师作用力度及互动比量就应该逐渐缩小，才能与学生的主体学习形成和谐统一。

师生互动在教学过程中的最佳结合应该是ａ＋ｂ如下图所示）。其中ａ为学生主体作用。ｂ为教师作用，１０是最佳结合点，ａ＋才达到最佳结合。

ａ＋或ａ＋ｂ都未能教师作用与学生作用达到和谐统一，也收不到最佳的教学效果。当学生对某一知识的学习主体意识和行为能力发展到１０时，教师应该不教了，教师的作用为０，教学过程也不复存在了。当学生在学习某一知识时，如果没有适当的知识作铺垫，表现为０的时候，即使教师作用发挥到１０，也不可能接受教师的教学，同样也不存在教学过程，也收不到好的教学效果。

当然这是一种显性的示意图，从隐性的内在意义来说，一个教学过程是为了下一个教学过程作准备的，师生教学的作用像两个耦合的轮子一样不断互动向前行进。

最佳结合线。

．人境交互决定说。

当代美国著名心理学家ａ.班图拉的“交互决定论”认为：“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定。

”在教学过程中，学生的学习是认知、行为和环境诸因素之间的一种连续不断的交互作用的结果。在这交互作用的过程中，学生的思想、情感和行为是从观察别人的行为中形成的，凭借交互的观察学习，学生可以通过语言和想象符号，在记忆表象中加工和保持所获得的经验。同时，学生的学习也是自我调节的，他们选择着、组织着并转变着作用于他们的刺激物。

在教学过程中，学生既有决定自己学习情况的机会，但也存在着自我教育带来的各种限制，因而学生既不会成为被环境力量所控制的软弱的对象，也不会成为任其选择的自由主体，学生与其环境之间是彼此交互作用的。

促使学生与环境进行交互影响，促进学生的潜能被激发的有效方法，就是让学生与环境进行互动。因此，互动式教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现学生与环境的交互影响作用。为了便于互动，加大作用的力度、密度和广度，必须采取一定的策略来缩短教师与学生的身体距离和心理距离，缩短学生与学生之间的身体距离和心理距离。

．尝试成功说。

人是具有思维活动的，通过人的尝试活动，人逐渐学会思考如何获得成功。人是有感情的，人在尝试活动中，不仅会思考，而且还能从尝试活动本身获得成功的喜悦，尝试成功是一种愉快的学习体验，具有促进进一步学习的动力作用。教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在教师的指导下，让学生先去尝试，自己初步解决问题，然后教师根据学生的尝试中的难点，进行引导、点拨。

在尝试活动中教师和学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的。学生在不断地追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处在成功，人人能成功”的学习态度。这对激励学生学习的积极性具有重要作用。

三、主要教学目标。

教学目标主要阐述表现本教学模式的在共性目标基础上的个性目标要求。教学模式总是为了达到特定的教学目标而设计的，教学目标指的是模式所能达到的教学结果，是教育工作者对某种教学活动在学生身上将产生的效果所作出的预先估计。因此，教学目标可谓是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作序列、师生活动的比例及评价的标准等。

．在教学互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。

只有充分发挥教师和学生两个积极性，才能促使师生间密切配合。情感是教学过程中的非认知因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。

而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感交融会促使学生的认知要求上升为一种情感需求，减少学生在发展认知能力，扩大知识领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的积极性。

．在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。

教学过程是学生的一种特殊的认识过程。在这个过程中，教师是教学目标的实现者，是整个教学活动的组织者和领导者，是知识的传授者，是学生学习的启发者、鼓励者和引导者。教师的教决定着教学活动的方法、内容、进度和质量，并使教学成为一种可以监控的过程，从而达到预期的教学效果。

从这个角度说，教师的教与学生的学之间的矛盾构成了教学过程的主要矛盾。互动合作教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养学生的自主学习能力。

．在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。

日本教育家恩田彰认为，所谓创造力，是产生出符合某种目标或新的情境的解决问题的观念，或是创造出新的社会（或个人）价值的能力。在教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性表现，因为他并不是抄袭别人的思想、观点或语言得来的。互动合作教学，就是要通过师生互动、生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。

四、操作序列。

操作序列主要阐述本教学模式的教学在时间展开的逻辑顺序或步骤以及每个步骤的主要做法等。它具体确定教学中各步骤应完成的任务、师生先做什么、后做什么等。当然，操作序列仅仅是相对稳定的，它可以根据教学活动条件的不同而作出相应的调整。

互动合作教学以学生在教学过程中与教师、与同学、与教学中介（教材、教学手段和其他媒介）的交互作用的发展规律为主线，把交互作用的发展过程分为三个阶段：启动阶段、联动阶段和能动阶段。在这三个阶段中，师生互动特征是：

发动——萌动；调动——主动；助动——自动。三个阶段又包含了反映学生在教学交互活动中行为状态的七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。

互动发展的七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段，各环节的基本含义和特点及其认识过程的对应关系见下表。

五、教学策略。

教学策略主要阐述为达到某种**效果所采取的各种教学行动的综合方案，从而使教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态，实现教与学在教学过程中达到最大程度的参与。它是实施教学过程的基本依据。它根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学内容、引导活动的最有效的方式、方法，它规定了模式的具体操作要领，以保证模式在实施过程中的可靠性。

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