作者：吴妍。
**：《教书育人·高教论坛》2023年第05期。
在《高等学校俄语专业教学大纲》中明确规定在加强基础训练的同时，采取启发式、讨论式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，最大限度地让学生参与学习的全过程。各种活动应面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。。
一互动式教学的理论基础和特征。
作为一种特殊的社会交往活动，如何理解其特征？对此，国内外研究者从不同的角度进行了**和解释。根据克林伯格(提出的“交互主体”理论，只有注重复杂主体性互动机制的教学才能使每一个人行为的形成与发展成为社会发展的原动力。
他认为：一切教学都是在一定的社会关系背景之下复杂的、高密度的、形式多样的沟通与合作。基于这种认识，我们从以下几个方面来理解互动教学的特征：
1是主体间以精神客体为中介的意义建构。
教学主体不仅指教师，也指学生，学生是一个外延较为丰富的概念，既可以指学生个体，也可以指学生群体以及学生整体。教学中介主要指促进学生认知发展、精神丰富、人格完善的精神文化和科学技术知识。课堂互动教学使参与者之间产生相互依赖性的社会关系，并进而对教育环境形成一定的作用。
互动教学打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种生命交往活动。
课堂互动教学以教学信息的传播为基础，但在互动中，参与者不仅交流知识信息，而且在情感与智慧的交流、精神与生命的沟通过程中感悟生命的美好与自由。互动双方的交往结果是彼此的信任和了解，形成良好的人际关系，从而使教学成为一种学生的社会性、主体性的建构过程。教师与学生、学生与知识之间就不再是单一主体和客体的两极摆动，而是教师和学生以共同的客体为中介的“对话”关系，或者说是一种“主——客——主”的关系。
师生双方凭借互动发展自身的主体性，实现人与人以及人与“知识”的协调与融合，使教育回归到“生活之界”。
2以发展学生的主体人格为价值取向。
传统教学重视知识与技能的传授，把获取知识与技能视作教学的基本价值，这种教学价值观越来越受到现代教学论的挑战。时代的发展要求现代教学确立以发展学生的个性和人格为基本价值取向，人格包含了道德和心理两个方面的非智力因素，是在社会生活实践中形成的。课堂互动教学影响学生对周围世界的认识与理解，促进学生个性发展和主体人格生成，满足学生学习和身心成长的需要。
它着力关注主体的心态开放，个性张扬，潜能开发和创造性的解放，使学生获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度理性和行为模式，成为具有独立人格的社会成员。
互动教学中，参与者使用的互动符号不仅是语言或者文字，还会有声音、表情、姿势、手势和教具等，所以在互动的过程中，互动双方给予彼此的影响都会比较深刻，不仅有信息与思想的交流，而且会产生情感与心理反应。既可以传授知识，又可以使学生形成一定的价值观。而这些知识不仅有助于改善学生的生命实践，而且有助于滋养和丰富学生的精神与人格。
尤其是学生在进入中学和大学以后，同伴群体的互动影响在塑造学生个体人格与行为的过程中具有越来越重要的作用。
3一种平等关系下师生间面对面的相互作用。
社会互动并不是非要在面对面的情况下才能发生。课堂互动教学则不然，它是一种面对面的互动。互动者使用的互动符号不仅是语言或者文字，还有其他**。
师生经过思索、对话和体验，形成多向交往和沟通。它不是文本知识的简单交接，而是将教材和参考资料上负载的知识、学生己有的知识，教师具备的知识三者“投放”到特定课堂情境中，在主体与客体的思维激烈碰撞中促成知识之间的融合、修正、再生、发展，形成新知识，实现心灵对话、情感交流、生命沟通和个性的绽放。课堂互动教学中，教师总是以自己的智慧、知识、人格作为手段影响学生，支持、引导学生创新，鼓励、期望学生成功。
主体间相互理解，形成着一种互联、互助、互评、互促、互动的平等与共生的关系。这样有助于改善课堂的社会心理氛围，优化师生的心理环境，促进学生形成良好认知品质，大面积提高学生的学业成绩。
二互动教学的基本形式。
1从内容上划分互动教学。
语言互动：语言互动是指师生之间、学生之间用俄语进行的语言技能训练。对俄语专业的学生要强调听说读写译技能的均衡发展，尤其要注重语言输出能力的培养，而互动教学则有利于学生这方面能力的训练。
思想互动：语言是交流的工具，思想是语言的主要内容。在互动中学生不断进行思想交流、相互启迪、受益、获取知识。
同时，他们的分析、综合、批评、论辩能力以及提出问题、解决问题的能力也得到了进一步的提高。
文化互动：俄语学习不仅是掌握俄语知识，也是接触、了解俄罗斯文化的过程，要恰当地运用俄语进行交际，必须对俄罗斯文化有所了解。语言是学习文化的主要工具，学生在学习和运用语言的过程中必然接触到文化的某些方面。
因此，外语互动教学就是一种文化的互动，这一过程提高了学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，并进一步培养了学生的跨文化交际能力。
信息互动：语言互动实际上是一种信息互动，学生在俄语交流中传递着国内外政治、科技、文化、体育等方面的信息，这种信息互动激发了学生学习俄语的兴趣，同时也提高了学生的俄语表达能力。
2从形式上看互动教学。
师生互动：传统的俄语教学课堂多属于教师中心式、教师命令式，师生之间是控制与服从的关系。教师偏重知识的传授，而忽视学生能力的发挥和主体性的培养。
而在互动教学模式中，教师的授课过程更多的是对学生课堂活动、思考过程的引导，师生之间的关系更加民主。
生生互动：生生互动是指在学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。在传统的课堂教学中，学生之间的相互作用通常是被忽视的。
而合作学习的理论则认为，生生互动是语言教学活动不可缺少的重要部分。因此，合作学习理论把生生互动提到了前所未有的地位，并作为外语教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。生生互动对我们正确认识教学本质，提高学生的参与度，改进教学效果具有重要的意义。
3小组互动教学。
互动教学的目的是让学生在学会学习的同时，也学会与人合作。以小组为单位的讨论、辩论、竞赛等互动形式，能让学生意识到合作的重要性，并培养他们的团队精神。依据心理学的理论，在小组互动中学生责任心更强、更能体现合作精神，他们相互激励、舒缓心理压力。
大家集思广益，充分发挥个人特长，共同完成教学任务。
角色互动：在传统的俄语课堂中只存在师生两种角色，而在互动课堂中，师生可以扮演各种不同的社会角色，在更大的范围内实现了角色互动。在互动过程中，由于不断转换思维视角，学生不仅学到了各种知识，还扩大了思维领域，增加了各种情感体验，从而使俄语课堂教学变得更加贴近生活。
人机互动：目前，计算机、多**等现代科技手段已广泛运用于俄语教学中，各种俄语教学课件的设计使人机互动成为可能，从而使俄语教学变得更加有趣和有效。
网络互动：计算机网络的诞生给我们的学习带来一场空前的革命，网络是我们汲取知识最便捷有效的工具，它也使学生有机会了解更广阔的世界。学生可以浏览各类**，建立网络互动平台，与同学、老师，以及世界各地的人们实现即时的网络互动。
三互动的原则。
1主体性原则。
学生是俄语学习的主体，在传统的俄语教学中，教师偏重知识的传授，而忽视对学生主体性的培养和能力的发挥。在互动教学中要时刻体现学生是教学主体的原则，让学生有充分展示自己的空间。教师只是对学生的课堂活动、思考过程进行适当引导。
2合作性原则。
互动是需要相互协作的，特别是在小组互动过程中，大家应彼此尊重、相互配合，这乃是互动教学得以成功的关键。
3成功性原则。
对成功的体验是每个学生的基本心理要求，因此，在俄语课堂上师生应共同设计那些让学生能体验到成功快乐的活动，使他们有一种成就感，这对提升学生的自信心至关重要。
四互动策略。
俄语课堂互动是教学的实际过程，教学大纲、教学计划必须经过课堂互动过程才能得以实施与完成。因此，教师应时刻关注教学互动策略。
1鼓励策略。
学生参与是互动教学的前提，因此，教师应鼓励学生踊跃参加。互动话题应能引起大家的兴趣，并因势利导，最大限度调动学生的积极性，使互动课堂成为真正意义上的学生课堂。此外，应对表现出色的学生给予表扬，对准备不认真的学生给予批评，并提出切实可行的建议。
2换位策略。
课堂上师生角色互换，有利于大家站在对方的角度思考问题。换位策略包括换位讲授、换位提问、换位小结、换位评价。角色互换可以让学生更好地了解教师的工作，并加深对所学知识的理解和掌握。
同时也使教师能更直接地感受学生的学习情况、心理状态，并以此为依据对教学进行有效调整，从而进一步提高教学质量。
3调控策略。
在互动课堂上，教师应根据学生的个性特征，对他们进行合理搭配，形成相互带动关系。此外，教师应时刻关注教学进程，当互动出现偏差时，应及时调控教学进程，使互动教学沿着一定的轨道进行，做到有条不紊，避免教学失控。
综上所述，俄语互动教学作为一种语言交际活动是学生语言实践的极好机会。同时，学生学会管理自己的学习，这会使他们的学习态度变得更加积极、主动。互动教学有助于激发学生对俄语学习的兴趣，锻炼他们的思维能力、组织能力和应变能力，培养他们的合作意识，使其在轻松的氛围中掌握知识，全面提升学生的自信心，使他们有更多的机会体验成功。
此外，在俄语互动教学中师生共同分享彼此的知识、经验与快乐，交流彼此的情感与体验，真正达到教学相长的目的。
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