＼教学园地＼
倪晨旭。互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学。
新的价值取向。
具体地说，其一，参与教学目标的确立，通过“我。
初步互动——充分互动——深化互动——内联互动。
们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立化。如教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内。
发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引。
学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转与认识过程的对应关系如下。
容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：“同学们，今天老师给大家带来几幅画，我们一起来看看，画了什么？
你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。”通过投影把春夏秋冬４幅画展现在学生面前，一下子，课堂就非常热闹。
在交流中，学生对学习本课有了明确的目标，产生浓厚的学习兴趣。
其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，学生之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如教学《四季》这篇课文时，在出示４幅图后，让学生在自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：
“１一年四季，哪个季节。
最美？为什么？２）你最喜欢哪个季节？
在同学自由讨论的基础上，自主选择。”有的说，春天花儿开了，是最美的季节；有的说，夏天可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天；也有的说，秋天最美，秋天橘子成熟了，黄黄的橘子挂在枝头上多漂亮；还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球…
多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决教学的重难点，达到较好的教学效果。
其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如教学《四季》这篇课文。
后，师生共同反思。师：“学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？”学生畅所欲言。
但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，而是需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，教师要起到主导作用的发挥。教师。
在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计（即备教材，备学情，备教法，备学法，备**），将教学目标转化为学生学习目标，设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分３阶段：
启动阶段（发动～萌动）；联动阶段（调动一主动）；
能动阶段（助动一自动）。学生在教学互动中行为状态分为７个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为７个过程：准备互动——开始互动。
００９年１１月上第２８期（总第１８１期）
嘀－技 ｔ．一。２一。
发互动学习的欲望。教师创设情境、展示目标，激发学。
生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋，复习旧知。开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态。
教师架设桥梁，揭示新ｉｈｊ识之间的联系，唤起。
学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的。
学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化。
为互动学习的运行。教师提出学习提纲，指导学法，组织学生ｉｈ学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问。
难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。‘
充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层。
次上达到与环境互动的最大频率。教师以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言。学生主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以。
巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训。
练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体。
系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强。
烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱。
发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系。
比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习基础。
上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展。教师指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习。
中，并形成习惯。全体保持兴奋状态，对运用创新产生欲望——运用知识。
总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。
作者单位：河北省乐亭县中堡王庄镇中堡王庄小学）
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