一、“演练—互动”协作教学模式的由来。
或许在以下的讲述中，您会找到某些似曾相识的经历或感受，请保留或记录下来吧！期待您在第二个环节“探寻：协作的正能量”与我们互动分享。此模块分三部分讲述：
一）为了一个理想——夯实教学基础。
都说中职的课难教，也有为数不少的教师给过我诸多善意的提醒，但真正对我有影响且遵从至今的是我的“师傅”--当时我校计算机教研组长王勇进老师的教学理念：要教给学生真正有用的东西，并为每一节课做最充足的准备。
也是从他的言传身教，我开始树立起一名教师朴素的教育理想：做一名学生喜欢的教师。
20年的教学经历中，每堂课前令我困惑的不是怎么管学生，而是课怎么教？每一堂课结束，我烦恼的不是哪位学生又没听讲，而是认真反思我为什么没能激发起学生的学习兴趣？
记得一次骨干教师培训课上，培训老师由衷的说：中职的孩子真的很可怜啊，他们不喜欢听课，就只能睡觉了。
诸如此类的课堂场景，是学生自己造成的吗？作为教师的我们又能做些什么呢？作为任课教师，我们不应该一味地指责学生有限的认知、接受能力，也不应该责怪他们已养成的不良学习习惯，更不能居高临下要求学生必须听命于我们。
作为教师的我们应该努力做到：让自己的每堂课尽可能的精彩，让学生成为课堂的主人，在相互尊重的前提下，引领学生往更美好处走一步，再走一步。
不看低每一个学生，给予最大尊重，耐心挖掘他们身上的闪光点。”如果说：“‘演练—互动’协作教学模式”是一株嫩苗，那催发它的土壤就是教师欣赏的目光和友好协作的师生关系。
也是基于此吧，我很幸运的走过20年多姿多彩的教学之路，教过了计算机专业的十几门课程，在我的课堂上，师生关系一直是友好协作的，“令人气愤”的、学生无序的课堂状况始终没有出现过，我想这也是协作教学产生的巨大能量。
多年以来，虽然我一直在不断努力追求近乎完美的课堂效果，但是，仔细推敲，感觉我的课总是不完美的，学生的表现也不可能完美。而作为教师只能不断的修炼自己，钻研教法，锤炼课程，夯实基础。
把时间拉回到199４年，当时的微机课还停留在dos操作系统、中文打字的状态，学生学得枯燥，课堂苍白无趣。在组长的带领下，我试着将合作的意识和快乐教学的理念注入课堂之中，自编教学软件，自制演示教具，为dos标注形象拟人的讲解，为五笔配上轻松明快的**，组织协作小组，明确训练规划，营造起你追我赶、友好互助的学习氛围。
2024年，收获了教学上的第一桶金：在济南市职业学校优质课评选中荣获一等奖第一名；同年，在全市中职学生计算机竞赛中，我辅导的四名学生分获名。
这无疑是一份珍贵的认可和鼓励，它不仅坚定了我在专业成长道路上继续拼搏的信心，也让我更加忘我地投入到教学中。在之后的十几年里，我辅导的学生多次在省、市竞赛中获得优异成绩。我也先后7次获市级教学类评比一等奖；2次获省优质课一等奖；2次获全国教学类比赛一等奖。
这些，都为我那份朴素的理想累积着高度，也为构建“高效课堂”的创新教学模式积累了宝贵的经验。
二）为了一句嘱托——践行高效课堂。
2024年的一次优质课评选令我记忆犹新，不是在于我又一次取得了第1名的好成绩，而是之后教研员于光明老师的一番话：“你的课很有特点，总能让学生高效而愉快的学习，应该总结提炼一下，让更多的学生受益。”我认识到，这不仅仅是一种指引、一份信任，更是一句沉甸甸的嘱托。
也从那时起，就是我开始关注对教学思想与教育理念的研究，并不断在课堂教学中加以印证。所谓“学然后知不足”，一系列的问题接踵而至：
怎样激发学生的学习力，创建高效课堂模式？
如何使静态教学与动态教学相结合，实现“教”、“学”、“用”三者的统一？
如何把握好学生自主的程度、合作的效度和**的深度？
带着这些问题，我广泛阅读教育书籍，四处请教策略方法，从最初的只重视自身教学能力的提升转变为整体素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野也逐渐开阔起来。
我认识到：计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，而且计算机技术的发展日新月异，要求学生既要学好理论，掌握好技能，又要培养起自主学习的能力和终身学习的思想。
那么老师赖以施教的课堂就应该是：
学生主动学习、积极思维的课堂；
学生交流协作、自主**的课堂；
师生互动、生生互动的课堂；
学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
在建构主义学习理论的指导下，新的教学模式也渐具雏形。
2024年，我应用该创新模式，参加了在青岛举行的山东省中等职业学校计算机专业优质课评选，在49名参赛选手中获得了第1名；还记得那感人的一幕，比赛归来，于老师马不停蹄的来到学校，邀请相关领导和我一起展开讨论，正式命名该模式为“演练——互动”协作教学模式，予以全市推广。
之后，我多次应用该模式参加济南市和山东省计算机专业优质课评选，多次在全市范围内举行公开课展示，多次参加济南市教研室组织的送课下乡交流活动。
另外，应淄博市教研室的邀请，面向淄博市职教全体计算机教师进行了跨地市公开课展示交流，并对“演练——互动”教学模式进行了首次交流，得到了专家老师的一致好评。
从此，“演练——互动”协作教学模式也更多的应用到日常教学实践中，为进一步实施“优质高效课堂”提供了理论支撑。
三）为了一份责任——执着教学研究。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
2024年至今，我先后负责学校培训中心、团委及教科室工作。虽然事务性的工作越来越多，但作为教师，对专业的提升却从未停歇。尤其是在济南市、山东省教研室的组织引领下，我也终于走上了“研究”这条幸福的道路，参与到一个个教研组织中，承担起一项项教研职责。
集体的智慧，托举起个人的快速成长。它让我深刻的认识到：“构建高效课堂”不仅需要教师专业技能的及时更新，更需要理论素养的不断提升，而参与到一个团队中，协作互助，共同提升，是达成这一目标的捷径。
在大家的帮助下，我认真总结了研究的过程，“演练——互动”教学模式也逐步形成。
所谓“演练”就是教师展演和学生练习的有机结合。“互动”就是师生互动、生生互动，也就是教师和学生之间、学生和学生之间的共同协作，相互矫正。“演练——互动” 协作教学模式的具体实施步骤为：
情境引入——试探学情——师生展演——协作练习——互评矫正——归纳总结——知识关联，这一过程可以用７个字来简要概括，即“引——探——演——练——评——结——联”，整个教学过程有一条主线贯穿始终，这条主线就是协作。
在第一模块的讲述中，从个人理想到团队责任，从思想萌芽到模式形成，大家对“演练——互动” 协作教学模式有了初步的认识，在呈现本模式的具体运用之前，我们先来**一个问题：
协作”究竟蕴含着怎样的力量？
通过下面的互动环节让我们敞开心扉，分享体验。
二、探寻：协作的正能量。
在“演练——互动”协作教学模式的产生过程，有这样几个关键词：理想、帮助、信任、高效课堂、团队、责任、协作互助。**的各位专家和老师们是否也有似曾相识的感受或经历？
请对以下问题发表您的看法：
能否分享一下你的职业理想？
在您的课堂里是否充满着欣赏与信任？
在您成长的背后是否也存在着这样一个团队，交流协作，凝聚智慧？
您是否感受到了协作的正能量？
秉持一份理想，从热情到执著，从实践锤炼到理论提升，从交流探寻到合作互助，您会感受到协作产生的巨大能量，正如我们所在的“全国中职教师旗舰总群”，每一份积极的参与构建起延伸各地的巨大磁场，产生出强大的正能量。
每一位老师都有自己的教学特色，记得有这样一个公式：经验+反思=成长，静下心来教学，潜下心来教研，敞开心扉分享，每一位老师都会形成自己独特的教学风格，树立起个人的教学品牌。
下面就让我们走进熟悉的课堂：体验一下“演练——互动”协作教学模式的运用：
三、“演练——互动”协作教学模式的运用。
谨以《设计自定义动画效果》一课为例，对“演练——互动”协作教学模式的七个环节进行概述，交流过程中，如有不当之处，敬请提出宝贵意见，以帮助我不断更新完善，先致谢意！
一）关于课例的基本情况。
教材章节学生情况。
本课运用“演练——互动”协作教学模式，结合学生的专业及认知习惯，对教材内容进行了扩充，增加了多个实用的知识点，为学生进一步探索搭建了平台。
三个任务的设计环环相扣。从打基础、到会操作，再到合作**，层层递进，体现分层教学。同时将本课的基本点、重点、难点贯穿其中。
教师借助协作这架彩桥，巧妙串联起各个环节，与学生在轻松愉悦的氛围中教学相长。
二）七个环节的运用。
1.引——情境引入。
引”是课堂教学过程的启动阶段，所谓“好的开始是成功的一半”，一个“引人入胜”的开场，将极大的调动起学生的求知欲和好奇心，让学生愿学、善学、乐学。引入的方法有很多：可以是一个悬念、一个故事、猜谜语、做游戏、听**。
甚至是一个表情、一个动作。
以此课为例：
上课之前，我就**了一段动画，目的有两个：一是活跃课堂气氛，激起学生兴趣；二是为之后自定义动画的各种练习埋下伏笔。
上课了，我没有急于出示今天的课题，而是向学生们展示了一个动态的产品广告，让大家猜一猜，连同课前展示的动画小片，它们都是用什么软件制作的？当经过此起彼伏的猜想，得知不是flash,竟是powerpoint时，他们变得兴奋起来，对自定义动画充满了好奇，有效的激发了学习热情。
这时，出示课题动态封面，让学生们观察，都有哪些元素在动？它们是怎么进场的？怎么退场的？
至此，“引”的环节告一段落，这一环节的设计不仅激发了学生的兴趣；引入了课题，而且，也引发了学生对本课第一个知识点的思考：即动画的分类？
2.探——试探学情。
探”即：设问探情，依情定教，初步掌握学生情况，具有适时调整教学节奏的作用。
以本课为例：
在学生掌握自定义动画分类的基础上，教师对操作没有做过多的演示，而是将任务一直接抛给了大家。
或许您会说，这是设置动画的第一关，老师不做演示吗？
不做演示的原因：
一是因为经过本章上两个任务的学习，学生们对ppt菜单已经很熟悉，具备了借助学案，自主学习的能力。
二是在这一环节中，教师主要是借助分层练习，试探学情 ：更准确的掌握学生的学习能力，更全面的了解学生的整体状况。
所以通过探的环节：
教师准确掌握了学生的学习情况。
如：在授课班级中，半数学生能自主完成任务，还有1/4的学生无从下手，需要教师的进一步指导，个别学生非常快速的完成了任务，他们也是下一环节“小老师”的后备人选。
“多元互动”教学模式的运用
所谓课堂教学模式，主要是指教师在课堂上针对学生学习而使用的教学形式和方法。教学模式的恰当与否，大到可以影响整门课程的成败，小到可以直接决定一节课的好坏。本人通过对新课程标准的学习以及多年的初中语文教学实践，深刻地体会到语文教学应由传统的 注入式 满堂灌 教师讲，学生听 的 讲授式 教学模式向 多元互...
互动教学模式在小学语文中的运用
作者 陶强伟。南北桥 2019年第09期。摘 要 课堂是一个师生共同学习的殿堂，我们教师在课堂上要不遗余力地贡献自己的力量，自然学生们也应该要给予教师一定程度的回应，这样双方共同交流的课堂才是高效有益的。经过实践的检验发现，近年来提出的互动教学模式有利于提高学生与教师的沟通率以及学生与学生之间的交流...
高职英语教学中互动型教学模式的运用
维普资讯。科技信总 黑龙江 于福清。文 化教 育。孙耀爽。高职英语教学中动型教学模式的运用。唐山学院，河北唐山 摘要 分析了高职英语教学的现状与基本教学模式，针对其中的相应问题提出了互动型英语教学模式，并 了其运用的必要性与可实施性。关键词 高职英语教学 互动型教学模式 主体参与。高职院校英语教学模...